Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15

РАССМОТРЕНА
на Педагогическом совете МАОУ
СОШ № 15 от 28.08.2025г.
протокол № 1
на Педагогическом совете МАОУ
СОШ № 15 от 27.08.2026г.
протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом МАОУ СОШ № 15
от 28.08.2025г. № 96-од
Изменения: приказ МАОУ СОШ №
15 от 31.08.2026г. №93-од

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(новая редакция с 01.09.2026г.)

Подписано цифровой
подписью: Елькин
Александр
Владимирович
Дата: 2026.10.11
23:46:45 +05'00'

г. Серов

Содержание
1.

2.

3.

Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации ООП ООО
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
1.1.3. Общая характеристика ООП ООО
1.2.Планируемые результаты освоения ООП ООО
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП ООО
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП ООО
1.2.3.1. Русский язык
1.2.3.2.Литература
1.2.3.3. Иностранный (английский) язык
1.2.3.4. Математика
1.2.3.5. Информатика
1.2.3.6. История
1.2.3.7. Обществознание
1.2.3.8. География
1.2.3.9. Физика
1.2.3.10. Химия
1.2.3.11. Биология
1.2.3.12. Изобразительное искусство
1.2.3.13. Музыка
1.2.3.14. Труд (технология)
1.2.3.15. Физическая культура
1.2.3.16. Основы безопасности и защиты Родины
1.2.3.17. Духовно-нравственная культура России
1.2.3.18. Предметные результаты учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей части, формируемой участниками образовательных
отношений и курсов внеурочной деятельности
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
Организационный раздел
3.1. Учебный план ООО
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО:
3.5.1. Общесистемные условия
3.5.2. Материально-технические условия
3.5.3. Учебно-методические условия
3.5.4. Психолого-педагогические условия
3.5.5. Кадровые условия
3.5.6. Финансовые условия

3
3
3
4
6
7
8
11
14
14
17
18
18
20
21
22
22
23
24
24
25
25
26
26
27
28
29
29
29
31
37
39
39
41
56
58
64
64
69
71
73
74
74
77
79
81
83
83

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ № 15
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
автономное общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Деятельность МАОУ СОШ № 15 направлена на предоставление общедоступного
бесплатного общего образования, создание оптимальных условий для социальной адаптации,
обеспечивающей сознательный и свободный поиск и обретение индивидуальной траектории
самореализации и творчества личности каждого ребенка через:
–
безопасную, комфортную, открытую развивающую образовательную среду;
–
синергию
экономического
мышления, финансовой и
правовой
грамотности, инженерного творчеств;
–
доступное качественное современное образование;
–
гражданско-патриотическое воспитание;
–
социализацию, профессиональное самоопределение.
Прием граждан в МАОУ СОШ № 15 производится в соответствии с требованиями
действующего законодательства Российской Федерации - МАОУ СОШ № 15 обеспечивает прием
граждан, которые проживают на территории микрорайона, закрепленного Учредителем, и имеют
право на получение образования соответствующего на уровне основного общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
(общесистемные, материально-технические, учебно-методические, психолого-педагогические,
кадровые, финансовые) позволяют достичь планируемых результатов.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 15
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, Федеральной образовательной программы основного общего
образования.
1.1.1.
Цели реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 15
Целями реализации ФОП ООО являются:
–
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
–
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
–
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при реализации основной образовательной программы
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
3

– достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
– организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО МАОУ СОШ №
15
1)
принцип учета ФГОС ООО, ФОП ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
2)
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МАОУ СОШ
№ 15 ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5)
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
6)
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
7)
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
8)
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
9)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
10) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся
в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
4

безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный
№
61573),
действующие
до
1
января
2027
г.
(далее
Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО МАОУ СОШ № 15 разработана с учетом возрастных и психологических
особенностей развития обучающихся 11-15 лет, связанных:
–
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение
и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
–
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
–
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Этапы подросткового развития:
1.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7
классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
2.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
–
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
–
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
–
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
–
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
–
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
–
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Основные механизмы реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 15 определены ценностями и
традициями коллектива школы, которые возможно использовать в основной школе:
5

– соответствие требованиям ФГОС;
– обеспечение достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы и реализацию образовательных программ;
– учет запросов участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
– общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5- дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
– организация урочной деятельности с разработкой рабочих программ учебных предметов;
– организация внеурочной деятельности с разработкой рабочих программ курсов внеурочной
деятельности, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.);
– привлечение к образовательной деятельности социальных партнеров, использование
ресурсов социума, организаций культуры (музеев, библиотек, спортивных школ), художественных и
театральных студий.
–
в целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
предусмотрено использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп по запросу родителей (законных представителей), в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в
порядке, установленном «Порядком обучения по индивидуальному учебному плану, в том числе при
ускоренном обучении, в пределах осваиваемой образовательной программы» МАОУ СОШ № 15.
1.1.3.
Общая характеристика ООП ООО МАОУ СОШ № 15
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 15
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС соотношения 70% обязательной части программы и 30% части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии со ФГОС основного общего образования и федеральной основной образовательной
программой с учетом потребностей социально-экономического развития города Серова,
Свердловской области, этнокультурных особенностей населения. При этом содержание и
планируемые результаты ООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ООО.
ООП ООО МАОУ СОШ № 15 предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности
и защиты Родины», «Труд (технология)».
ООП ООО включает три раздела:
–
целевой;
–
содержательный;
–
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности;
6

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы (разрабатывается при наличии обучающихся с ОВЗ).
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования и федеральных рабочих программ учебных
предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 15:
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ СОШ №
15 или в которых МАОУ СОШ № 15 принимает участие в учебном году или периоде обучения.
–
характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС.
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 15
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО и ФОП ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования включают
– осознание российской гражданской идентичности;
– готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
– ценность самостоятельности и инициативы;
– наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
– сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
7

Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной иприродной среды.
Метапредметные результаты включают:
–
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные) которые используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира;
–
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
–
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
–
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
–
познавательными универсальными учебными действиями (предполагают умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией);
–
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(обеспечивают
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности);
–
регулятивными универсальными учебными действиями (включают умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта).
Предметные результаты освоения программ основного общего образования включают:
–
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
–
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Предметные результаты сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
–
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
–
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
–
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
–

1.2.1. Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 15
Личностные результаты освоения ООП ООО включают:
–
осознание российской гражданской идентичности;
8

–
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
–
ценность самостоятельности и инициативы;
–
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
–
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ СОШ № 15 в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направленийвоспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданское воспитание
–
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
–
активное участие в жизни семьи, МАОУ СОШ № 15, местного сообщества, родного
края, страны;
–
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
–
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
–
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
–
представление о способах противодействия коррупции;
–
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
–
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в не).
Патриотическое воспитание
–
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
–
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
–
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственное воспитание
–
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
–
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
–
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетическое воспитание
–
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
–
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
–
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
–
осознание ценности жизни;
–
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
9

–
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
–
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
–
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
–
умение принимать себя и других, не осуждая;
–
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
–
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудовое воспитание
–
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, МАОУ
СОШ № 15, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
–
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
–
осознание
важности
обучения
на
протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
–
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
–
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
–
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
–
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
–
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
–
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
–
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
–
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания
–
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
–
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
–
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды
–
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
–
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
–
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
10

–
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
–
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
–
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
–
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
–
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
–
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
–
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
–
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
–
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
–
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

1.2.2.

Метапредметные результаты освоения ООП ООО

Метапредметные результаты освоения ООП ООО включают:
–
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира)
и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
–
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
–
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
–
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
–
достижения, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий (далее УУД), а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями.
Познавательные УУД обеспечивают сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
11

- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
–
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД обеспечивают сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
12

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Регулятивные УУД обеспечивают формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.

13

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
1.2.3.

Предметные результаты освоения ООП ООО

Предметные результаты освоения ООП ООО включают:
–
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
–
предпосылки научного типа мышления;
–
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Предметные результаты ООП ООО, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования
на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в
целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая
формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать
свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать понятиями), решать задачи более
высокого уровня сложности.
1.2.3.1.
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения, аудирования, чтения и письма, общения при помощи средств устной и письменной
коммуникации):
– создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и
– ситуации общения с соблюдением норм современного русскоголитературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь,
участие в диалоге и полилоге;
– развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
– овладение различными видами аудирования (с полным пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации;
– понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой
цельности, последовательности изложения;
– умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять;
14

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
– выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
– умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
цеглью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация,
план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и другое);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
– осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
– соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление
расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного
языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
– распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись, эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение, сравнительный оборот, фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
– уместное использование фразеологических оборотов в речи;
– корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
– использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
– идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
– распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и
наречия;
– распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
– распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
–
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
– 5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
– проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
– проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
– анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
15

определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
– определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
– деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
– умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
– проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных
частей речи, определение их синтаксической функции;
– опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
– умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
– определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
– определение грамматической основы предложения;
– распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
– распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения, обращений, вводных и вставных конструкций;
– опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями
сложного предложения;
– определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;
– определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств
в соответствии с ситуацией и стилем общения:
– умение использовать словари, в том числе мультимедийные, при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
– пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его
группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
– пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
– использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
– использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
– использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
–

16

7) овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими, грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета, приобретение опыта использования языковых норм в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний, стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка:
– поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
– освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
– применение правильного переноса слов;
– применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
– соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
– выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
– нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
– соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений
с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголовсказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на устройстве,
печатающим шрифтом Брайля;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарныхимплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
– овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
– приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
– стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
– видение традиций и новаторства в произведениях;
– восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
1.2.3.2.
Литература
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;

17

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и другого, формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.2.3.3.
Иностранный (английский) язык
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к
изучению второго (третьего) иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации.
1.2.3.4.
Математика (учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика»)
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
- осознание роли математики в развитии России и мира;
- возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений:
оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;

18

- применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
- составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
- нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
- решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
- оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
- использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
- выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел;
- оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
- выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений
неравенств и их систем на числовой прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
- определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
- нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
- построение графика линейной и квадратичной функций;
- оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
- использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений,
навыков геометрических построений:

19

- оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля;
- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений
о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке
геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
- проведение доказательств в геометрии;
- оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
- решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
- формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
- решение простейших комбинаторных задач;
- определение основных статистических характеристик числовых наборов;
- оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
- наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления.
1.2.3.5.
Информатика
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с
использованием
при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой
и прикидкой при
практических расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
- выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
- использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
- решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
- выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;

20

2)

формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях (информация, алгоритм,
модель) и их свойствах;
4) развитие алгоритмического мышления, необходимого
для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях;
знакомство с
одним из
языков
программирования
и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений
формализации
и
структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: - владение правилами записи математических
формул и специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
- владение тактильно-осязательным способом
обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и других;
- умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;
- владение основным
функционалом программы невизуального доступа
к
информации на
экране ПК, умение
использовать персональные электронные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного
доступа
слепыми
обучающимися;
8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение использовать
персональные вспомогательные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений; умение использовать персональные вспомогательные средства доступа для
людей с ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);
1.2.3.6. История («История России», «Всеобщая история», «История нашего края»):
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части
мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном
и многоконфессиональном мире;
21

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей
определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
российском государстве.
1.2.3.7.
Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
1.2.3.8.
География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
22

5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
1.2.3.9.
Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую
среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов, детей
инвалидов: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
23

10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов, детей
инвалидов: владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации,
определения достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
1.2.3.10.
Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за
их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов, детей
инвалидов: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.
1.2.3.11.
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого
24

изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
1.2.3.12.
Изобразительное искусство
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно- прикладных, в
архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
1.2.3.13.
Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности,
связанной с театром, кино, литературой, живописью;
25

5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в
рамках изучаемого курса.
МАОУ СОШ № 15 вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей предметов предметной области «Искусство»
(с учетом возможностей материально-технической базы МАОУ СОШ № 15), что отражается в
рабочей программе по учебному предмету.
1.2.3.14.
Труд (технология)
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Труд (технология)» установлено право МАОУ СОШ № 15
самостоятельно определять последовательность изучения модулей и количество часов для их
освоения, при сохранении общего количества часов.
1.2.3.15.
Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной
и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и
досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
26

физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных
физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной
деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями
из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
- формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
- формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные вспомогательные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений; умение использовать персональные вспомогательные
средства доступа для людей с ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);
- владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
- владение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
- владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
- умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
Достижение результатов освоения ООП ООО обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета «Физическая
культура».
МАОУ СОШ № 15 вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Физическая культура»
(с учетом возможностей материально-технической базы МАОУ СОШ № 15 и природноклиматических условий региона), что отражается в рабочей программе по учебному предмету.
1.2.3.16.
Основы безопасности и защиты Родины
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
27

2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и
терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказывать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
1.2.3.17. «Духовно-нравственная культура России»
- знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных российских
духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней позиции и целостного
мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога, гражданственность, Родина, единство
народов России, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, долг, нравственные идеалы
традиционных религий России, сохранение исторической памяти и преемственность поколений,
крепкая семья, брак - союз мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет
духовного над материальным, коллективизм, солидарность, соборность, взаимопомощь и
взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и обязанности человека, честь,
достоинство, свобода, ответственность, созидательный труд, профессионализм, творчество, знание,
образование, самообразование, наука, социальная ответственность ученого, добро, справедливость,
совесть, нравственное самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и
внешняя красота, здоровье;
- позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том числе
готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать свое поведение в
соответствии с ними;
- знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание значимости их
героических поступков для жизни общества;
- умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее
ценностей и религиозных убеждений;
- способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей, с учетом
28

осознания исторического значения и последствий их поступков для российского общества и
государства;
- активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и государства
в прошлом, настоящем и будущем;
- готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства нашей
многонациональной и многоконфессиональной страны.
1.2.3.18.
Предметные результаты учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей части, формируемой участниками образовательных отношений и курсов внеурочной
деятельности конкретизируются и фиксируются в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, которые являются приложением к ООП
ООО и утверждаются приказом МАОУ СОШ № 15 на очередной учебный год.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоенияООП ООО
1.3.1.
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ № 15 и служит основой
для разработки «Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 15 как основа аккредитационных
процедур.
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения
заданы во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования в соответствии с ФГОС ООО:
– отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
– обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
– предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм
обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
– предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
– обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной, включает описание организации и содержания:
– промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной деятельности;
– оценки проектной деятельности обучающихся.
29

В системе оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО обучающимися
с ОВЗ предусматривается создание специальных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ,
их особыми образовательными потребностями.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
–
стартовую диагностику;
–
текущую и тематическую оценку;
–
итоговую оценку;
–
промежуточную аттестацию;
–
психолого-педагогическое наблюдение;
–
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
–
независимую оценку качества образования;
–
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
30

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности МАОУ СОШ № 15 и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
–

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
– познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
– коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности исотрудничества с партнером);
– регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Основой для оценки метапредметных результатов являются положения из п. 1.2.2.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.

31

Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации,
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

основания

для

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
32

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
33

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
3
3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
34

осознавать невозможность контролировать все вокруг
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МАОУ
СОШ № 15 в ходе внутришкольного мониторинга.
Периодичность внутришкольного мониторинга определяется «Графиком оценочных
процедур», который утверждается приказом МАОУ СОШ № 15. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением Педагогического совета МАОУ СОШ № 15.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальныхучебных действий.
Формы оценки:
–
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
–
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
–
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе школьной конференции.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
зафиксированы в «Положении об организации проектной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №
15».
Проект оценивается по критериям сформированности:
–
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;

35

–
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
–
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
–
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.

Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Содержание программ кодификаторами распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения ООП ООО и проверяемых элементов содержания (ПЭС) по
учебным предметам: русскому языку, литературе, английскому языку, математике, информатике,
истории, обществознанию, географии, физике, химии и биологии (5,6,7,8,9 класс).
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения п. 1.2.3. Предметные результаты освоения ООП ООО. Формирование
предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения ООП
ООО», которые распределены по классам к результатам освоения по каждому учебному предмету.
Для проведения ОГЭ используется перечень проверяемых элементов содержания и
(кодификатор) проверяемых требований к результатам их освоения по русскому языку, литературе,
иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому) языку, математике,
информатике, истории, обществознанию, географии, физике, химии, биологии.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Знание и понимание:
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах,
терминологии, понятий и идей,
процедурных знаний или алгоритмов.
Применение:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Функциональность:
- использование теоретического материала, методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций:
36

- сформированы отдельные элементы функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения.
- сформированы отдельные элементы функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов
читательской грамотности (смыслового чтения).
- сформирована
собственно функциональная
грамотность,
построенная на
содержании различных предметов
и внеучебных ситуациях.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во вне-учебной ситуации, в ситуациях, приближенных к
реальной жизни.
Процедуры оценки предметных результатов:
–
Текущая оценка,
–
Тематическая оценка,
–
Промежуточная оценка.
Оценка ведётся каждым педагогическим работником, а также администрацией
МАОУ СОШ № 15 в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Приложении №1
«Особенности оценки по отдельным учебным предметам» и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
–
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
–
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ СОШ № 15 с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
37

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и
метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
Педагогического совета МАОУ СОШ № 15. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Альтернативными формами оценивания является зачетная система оценивания (групповые
занятия, курсы по выбору).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

38

2. Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования, с учетом ФОП ООО.
Рабочие программы разрабатываются педагогическими работниками на соответствующий
уровень образования, допускается разработка Программы коллективом педагогов одного
предметного методического объединения. В соответствии с Положением о рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности МАОУ
СОШ № 15. Педагогические работники могут использовать рабочие программы УМК,
разработанных издательством, соответствующих выбранной программе. Предусмотрено
непосредственное применение федеральных рабочих программ при реализации обязательной части
ООП ООО по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий. Для выполнения требования ФГОС ООО: «Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности формируются с
учетом рабочей программы воспитания».
Рабочие программы представлены в виде приложения к ООП ООО МАОУ СОШ № 15:
Приложение № 1 «Русский язык»;
Приложение № 2 «Литература»;
Приложение № 3 «Иностранный (английский) язык»;
Приложение № 4 «Математика»;
Приложение № 5 «Алгебра» (базовый уровень);
Приложение № 6 «Алгебра» (углубленный уровень);
Приложение № 7 «Геометрия» (базовый уровень);
Приложение № 8 «Геометрия» (углубленный уровень);
Приложение № 9 «Вероятность и статистика»;
Приложение № 10 «Информатика» (базовый уровень);
Приложение № 11 «Информатика» (углубленный уровень);
Приложение № 12 «Истори0я»;
Приложение № 13 «Обществознание»;
Приложение № 14 «География»;
Приложение № 15 «Физика»;
Приложение № 16 «Химия»;
Приложение № 15 «Биология»;
Приложение № 17 «Изобразительное искусство»;
Приложение № 18 «Музыка»;
Приложение № 19 «Труд (технология)»;
Приложение № 20 «Физическая культура»;
Приложение № 21 «Основы безопасности и защиты Родины»;
Приложение № 22 «Духовно-нравственная культура России»;
Приложение № 23 «Основы финансовой грамотности»;
Приложение № 24 «Занимательная химия»;
Приложение № 25 курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
Приложение № 26 курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
Приложение № 27 курс внеурочной деятельности «Информатика вокруг нас»;
Приложение № 28 курс внеурочной деятельности «Основы проектной исследовательской
деятельности»;
Приложение № 29 курс внеурочной деятельности «Введение в химию»;
39

Приложение № 30 курс внеурочной деятельности «Математическая грамотность (задачи с
величинами)»;
Приложение № 31 курс внеурочной деятельности «Избранные вопросы биологии»;
Приложение № 32 курс внеурочной деятельности «Математическая грамотность (задачи на
проценты и пропорции)».
Приложение № 33 курс внеурочной деятельности «Рациональные уравнения и неравенства»;
Приложение № 34 курс внеурочной деятельности «Решение качественных и расчётных задач
по неорганической химии»;
Приложение № 35 курс внеурочной деятельности «Черчение»;
Приложение № 36 курс внеурочной деятельности «Моя семья»;
Приложение № 37 курс внеурочной деятельности «Избранные задачи по информатике»;
Приложение № 38 курс внеурочной деятельности «Геотренажер»;
Приложение № 39 курс внеурочной деятельности «Сочинение-рассуждение на основе
прочитанного текста»;
Приложение № 40 курс внеурочной деятельности «Лыжная подготовка».

40

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся

Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) у обучающихся
обеспечивает:
–
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
–
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
–
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
–
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
–
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
–
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
–
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
–
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в ФГОС ООО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
1) овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операция- ми, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
2) приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
3) приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по
всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
41

–
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета»;
–
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
–
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
–
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речии жанров.
–
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
–
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
–
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
–
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
–
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
–
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
–
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
–
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
–
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
–
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
–
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
–
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
–
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
–
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
–
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией:
42

–
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
–
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
–
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
–
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
–
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
–
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
–
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
–
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
–
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
–
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
–
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
–
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
–
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения(жестами, мимикой).
–
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
43

–
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
–
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
–
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
–
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
–
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
–
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
–
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
–
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
–
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
–
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией:
–
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
–
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
–
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
–
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
–
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
–
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
–
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
–
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
–
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
–
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
–
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
–
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
–
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
44

–
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
–
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
–
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибкии пр.

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
–
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
–
Различать свойства и признаки объектов.
–
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
–
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
–
Анализировать изменения и находить закономерности.
–
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
–
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
–
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
–
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
–
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
–
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
–
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
–
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
–
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
–
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
–
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отбореинформации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданныхкритериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
–
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
–
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
–
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
–

–
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
–
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
–
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
–
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
–
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
45

–
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
–
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде.
–
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
–
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
–
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
–
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
–
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
–
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
–
Удерживать цель деятельности.
–
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
–
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
–
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

ЕСТЕСТВЕННО -НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ (ФИЗИКА, БИОЛОГИЯ, ХИМИЯ)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
–
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
–
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
–
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
–
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
–
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
–
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
–
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
–
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
–
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией:
–
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
–
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
–
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
46

–
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
–
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
–
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
–
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
–
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
–
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
–
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
–
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
–
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
–
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
–
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
–
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
–
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
–
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ (ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ,
ГЕОГРАФИЯ)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
–
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
–
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
–
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
–
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
–
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
–
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
–
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
–
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
47

–
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
–
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
–
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
–
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
–
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
–
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
–
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
–
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
–
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
–
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
–
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
–
Классифицировать острова по происхождению.
–
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
–
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
–
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
–
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
–
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
–
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
–
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
–
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др.
в соответствии с предложенной познавательной задачей.
–
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
–
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
–
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
48

–
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др.
в соответствии с предложенной познавательной задачей.
–
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
–
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
–
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
–
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
–
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
–
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
–
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
–
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
–
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
–
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
–
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
–
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
–
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
–
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
–
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
–
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
–
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
–
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
–
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
–
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
–
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
–
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры
49

и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
–
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
–
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
–
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая организована в МАОУ СОШ № 15 при получении основного общего
образования на основе данной программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД
обучающихся ориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянномусаморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД на уровне основного общего образования осуществляется обучающимися
индивидуально и/или коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности
у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно- экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
50

Этапы осуществления УИД обучающимися:
–
обоснование актуальности исследования;
–
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
–
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
–
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
–
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
–
предметные учебные исследования - нацелены на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета;
–
междисциплинарные учебные исследования - ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся:
1)
урок-исследование;
2)
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
3)
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
4)
урок-консультация;
5)
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
1) учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… измени- лось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
2) мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Формы представления итогов учебных исследований:
–
доклад, реферат;
51

–
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
Основные направления учебных исследований во внеурочное время:
–
социально-гуманитарное;
–
филологическое;
–
естественно-научное;
–
информационно-технологическое;
–
междисциплинарное.
Формы организации УИД во внеурочное время:
–
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
–
брифинг, интервью, телемост;
–
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
–
научно-исследовательское общество учащихся.
Формы предъявления результатов УИД во внеурочное время:
–
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
–
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
1) использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
2) формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
3) формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
4) проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
5) оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
6) самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
7) прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
52

обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
1)
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
2)
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на
вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Этапы осуществления проектной деятельности обучающимися:
1.
анализ и формулирование проблемы;
2.
формулирование темы проекта;
3.
постановка цели и задач проекта;
4.
составление плана работы;
5.
сбор информации/исследование;
6.
выполнение технологического этапа;
7.
подготовка и защита проекта;
8.
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамкахурочной деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе
и в рамках выполнения домашних заданий.
Основные направления проектирования в урочное время:
–
предметные проекты - нацелены на решение задач предметного обучения;
–
метапредметные проекты - сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:
–
монопроект (использование содержания одного предмета);
–
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
–
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико- ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
53

Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основные формы представления итогов проектной деятельности:
–
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
–
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамкахвнеурочной деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта.
Направления учебного проектирования во внеурочное время:
–
гуманитарное;
–
естественно-научное;
–
социально-ориентированное;
–
инженерно-техническое;
–
художественно-творческое;
–
спортивно-оздоровительное;
–
туристско-краеведческое.
Формы организации проектной деятельности:
–
творческие мастерские;
–
экспериментальные лаборатории;
–
конструкторское бюро;
–
проектные недели;
–
практикумы.
Формы представления итогов проектной деятельности во внеурочное время:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
1)
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
2)
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
3)
умение планировать и работать по плану;
4)
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
5)
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
– качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
– качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
– качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
– уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

54

2.2.3. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью реализации программы формирования УУД в МАОУ СОШ № 15 в деятельности
методических объединениях учителей-предметников реализуются следующие направления:
– разработка плана деятельности учителей-предметников с учетом мероприятий,
направленных на формирование УУД на основе ООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы поразвитию УУД;
– определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
– разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
– конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
– разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
– разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
– организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
– организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
– организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
– организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
– организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
Этапы процедур контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе проводятся аналитические работы:
– рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы формирования УУД;
– определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
– анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
– анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах.
55

В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
2.3.

Рабочая программа воспитания.

Рабочая программа воспитания на уровне ООО разработана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания для образовательных организаций и входит в Рабочую программу воспитания
МАОУ СОШ № 15.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
– предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
– разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
– реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
– предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норми ценностей;
– предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МАОУ СОШ №
15: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
1.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 15;
2.
Цель и задачи воспитания обучающихся;
3.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
МАОУ СОШ № 15, интересов субъектов воспитания, тематики модулей;
4.
Систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
–
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне школы, класса, занятия в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
–
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию
возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся, практическую
подготовку;
–
содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации
обучающихся в семье;
–
учет социальных потребностей семей обучающихся;
–
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
56

–
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания сопричастности
социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или)
социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
–
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного
самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки,
самоуважению; поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации личностного
потенциала;
–
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции
личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и правам других людей
на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знанийо нормах и правилах поведения
в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член семьи),
способствующих подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и
терроризма;
–
развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения в соответствии с этическими нормами взаимоотношений с противоположным
полом, со старшими и младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях,
профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к духовнонравственному совершенствованию;
–
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной деятельности,
формирование у них целостного мировоззрения на основе научного, эстетического и практического
познания устройства мира;
–
формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора
здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию необходимости
следования принципу предвидения последствий своего поведения;
–
условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным в
отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям социальной
среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и иного деструктивного
характера;
–
создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; для осознанного
отношения обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для овладения
обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и психотропных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
–
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых МАОУ СОШ № 15 и
формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
–
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе общественно
полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору будущей профессии;
организацию участия обучающихся в благоустройстве класса, школы, населенного пункта, в котором
они проживают;
–
информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на
местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых МАОУ СОШ № 15 совместно с различными
57

предприятиями, образовательными организациями, центрами профориентационной работы,
практической подготовки;
–
оказание
психолого-педагогической
поддержки,
консультационной
помощи
обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику
мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения получения
образования и выбора профессии;
–
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования, проведение
профессиональных проб.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МАОУ СОШ № 15, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания на уровне ООО конкретизируется в календарном плане
воспитательной работы, прилагаемых к данной программе.
Рабочая п рограмма воспитания МАОУ СОШ № 15 является приложением № 41 ООП
ООО.
2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (далее ПКР) разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и направлена на коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы основного общего
образования.
Программа коррекционной работы содержит:
–
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
–
план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной;
–
рабочие программы коррекционных учебных курсов;
–
перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы
(при наличии);
–
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
–
выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с
ОВЗ, обусловленных особенностями их развития;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса. Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
58

удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования.
Программа описывает включенность специалистов в программу коррекционной работы.
Порядок выявления трудностей, объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума МАОУ СОШ № 15 (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум МАОУ СОШ № 15. ПКР
разрабатывается на период получения основного общего образования.
Для обучающихся ОВЗ, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) с рекомендациями обучения по адаптированной основной образовательной программе ПКР
содержится в Адаптированной основной образовательной программе и направлена на коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, преодоление трудностей в освоении адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Цель программы коррекционной работы - определение комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности длясамореализации в обществе.
Задачи программы:
–
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
–
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации,
для развития личности обучающихся, их познавательных икоммуникативных способностей;
–
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
–
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся в соответствии с рекомендациями ППк;
–
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
–
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
–
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями
в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
59

Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
социальный педагог).
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Понятие
«обучающиеся
с
ограниченными
возможностями
здоровья»
охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо
ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках,
считающихся нормальными для человека данного возраста.
Виды ОВЗ у обучающихся МАОУ СОШ № 15:
1) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
2) дети с тяжелыми нарушениями речи;
3) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
4) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Особые образовательные потребности общие для всех детей с ОВЗ:
–
в раннем выявлении первичного нарушения в развитии,
–
в целенаправленном специальном обучении, которое должно начинаться сразу же
после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка,
–
в своевременном определении всех направлений развития «социального вывиха»,
которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного нарушения, и возраста, в котором
оно наступило,
–
во введении в содержание обучения ребенка с ОВЗ специальных разделов,
ориентированныхна целенаправленное решение задач его развития,
–
в построении «обходных путей» обучения, использованы специфические средства,
которыене применяются в образовании нормально развивающегося ребенка.
–
в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации
индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы.
–
в системном мониторинге успешности овладения детьми адаптированной
образовательной программой и соответствия этих программ их познавательным возможностям.
–
в специфическом использования традиционных методов обучения. Коррекционная
направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная
направленность предметного преподавания, воспитательного воздействия и досуговой деятельности.
–
в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса осуществлялось
специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, дефектологами, логопедами).
–
в организации доступной образовательной среды.
–
во включении семьи в процесс образования ребенка и особая подготовка родителей
силами специалистов.
–
в медико-психолого-педагогическом сопровождении.
–
в специфической работе по профессиональной ориентации.
–
во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для нормального
функционирования семьи ребенка с ОВЗ.
Особые образовательные потребности характерные для детей с ОВЗ разных нозологий:
1)
дети с задержкой психического развития (ЗПР)
Школьники с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:
–
в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;
–
в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
–
в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных
процессов);
60

–
в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания,
зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.), в формировании, развитии у детей
целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;
–
в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков
произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности
за собственные поступки;
–
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
–
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
–
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных
срывов.
2)
дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР:
–
в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным),
особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией);
–
в формировании социальной компетентности;
–
в развитии всех компонентов речи, речеязыковой компетентности. Трудности в
усвоении лексико-грамматических категорий детьми с ТНР создают потребности в развитии
понимания сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании
языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи; дети с ТНР нуждаются в
специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и
звукопроизношения, просодической организации звукового потока;
–
в формировании навыков чтения и письма;
–
в развитии навыков пространственной ориентировки.
Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного подхода к
формированию образовательных умений и навыков.
Таким образом, категорию детей с ТНР можно рассматривать как обучающихся,
относящихся к группе риска по образовательному принципу. При этом для этих детей необходимо
специально организованное обучение в условиях вариативной организации рабочего пространства и
образовательной программы, учитывающей их особые образовательные потребности и
содействующей решению интегративных задач как специальной педагогики, так и общего
образования в целом.
3)
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
Совокупность медико-психолого-педагогических мероприятий, учитывающих особенности
развития этих детей на разных возрастных этапах и направленных на их адаптацию в
образовательное пространство Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности,свойственные всем обучающимся с НОДА:
–
в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
–
в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных мероприятий;
–
использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» развития, воспитания и обучения;
–
предоставлении услуг тьютора;
–
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных исоциальноличностных нарушений;
61

–
в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
–
в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указаннойкатегории.
Эти образовательные потребности имеют особенности проявления на разных возрастных
этапах, а также зависят от тяжести двигательной патологии или ее усложненности недостатками
сенсорной, речевой или познавательной деятельности.
На всех этапах образования должно быть обеспечено мультидисциплинарное
взаимодействие всех специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое изучение,
участвующих в проектировании индивидуального образовательного маршрута, разработке
адаптированной образовательной программы, их реализации и корректировки программы по мере
необходимости, проводящих анализ результативности обучения.
4)
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
К особым образовательным потребностям в школьном возрасте относят:
–
в психолого-педагогической поддержке ребенка в школе;
–
в реализации практикоориентированной и социальной направленности в обучении и
воспитании школьников;
–
в организации и реализации занятий коррекционно-развивающей направленности (с
дефектологом, логопедом, психологом, социальным педагогом и др.);
–
в использовании дополнительных средств, повышающих эффективность обучения;
–
в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной практики;
–
в определении форм и содержания психолого-педагогической поддержки семьи;
–
в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
–
в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре
образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
–
в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия с учителем.
2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ иосвоение ими программы основного общего образования.
Система комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Для реализации ПКР и поддержки и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ СОШ № 15 создан психолого - педагогический консилиум.
Психолого-медико-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья обеспечиваются специалистами - педагогом-психологом, учителем- огопедом, учителемдефектологом, социальным педагогом, классным руководителем и учителями – предметниками.
Координирует заместитель руководителя. Регламентируется локальными нормативными актами, а
также Уставом МАОУ СОШ № 15. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие с родителями (законными представителями).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляются медицинским работником на договорной основе с ГАУЗ СО «Серовская
городская больница», включающей помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
определенную специфику в сопровождении школьников с ограниченными возможностями здоровья.
В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии,
делает инъекции (инсулин) и др.). В рамках сетевого сотрудничества медицинский работник
осуществляет взаимодействие с профильными медицинскими учреждениями города, а также с
родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья осуществляет классный руководитель совместно с социальным педагогом. Деятельность
классного руководителя направлена на защиту прав обучающегося, охрану его жизни и здоровья,
соблюдение его интересов; создание комфортной и безопасной образовательной среды. Классный
62

руководитель (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия. Основными формами работы классного
руководителя являются: классный час, внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы
(со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом,
учителем- логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, учителями - предметниками,
в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя класса
(аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение
диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное направление реализуется
Психолого–педагогическим консилиумом (ППк).
Цель работы консилиума: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты службы
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные планы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий. Направляют для
прохождения ТМППК.
МАОУ СОШ № 15 при отсутствии необходимых условий (кадровые, материальнотехнические
и т. д.) может осуществлять деятельность психолого-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др. Основные направления
реализации содержания ПКР отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении исоциализации: диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
2.4.2. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2
балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие
динамики.
63

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Учебный план ООО МАОУ СОШ № 15
Учебный план программы основного общего образования МАОУ СОШ № 15 обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности,
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (5-7 классы) и 6-дневной (8-9 классы) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план:
—фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы: «Русский
язык», «Литература», «Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или) государственный
язык республики Российской Федерации», «Родная литература (литература на языке народа
Российской Федерации)», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Духовно-нравственная культура России», «Труд
(технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины».
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История России», «Всеобщая
история», «История нашего края».
МАОУ СОШ № 15 - организация, в которой языком образования является русский язык,
поэтому изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей организации и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого МАОУСОШ № 15,
осуществляется
по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в МАОУ СОШ № 15 необходимых условий.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной
64

неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общий объем аудиторной работы обучающихся с ОВЗ в случае увеличения срока обучения
на один год не может составлять менее 6018 академических часов за шесть учебных лет.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель для летних
каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях МАОУ СОШ № 15 может вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий организуется перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
При реализации адаптированных программ основного общего образования обучающихся с
ОВЗ в учебный план могут быть внесены следующие изменения:
для глухих и слабослышащих обучающихся исключение из обязательных для изучения
учебных предметов учебного предмета «Музыка»;
для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
обязателен для изучения учебный предмет «Развитие речи», предметные результаты по которому
определяются Организацией самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их
особых образовательных потребностей, в том числе в соответствии с федеральными
адаптированными программами основного общего образования;
для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата изменение сроков и
продолжительности изучения иностранного языка;
для всех обучающихся с ОВЗ, инвалидов, детей-инвалидов исключение учебного предмета
«Физическая культура» и включение учебного предмета «Адаптивная физическая культура»,
предметные результаты по которому определяются Организацией самостоятельно с учетом
состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, в том числе в
соответствии с федеральными адаптированными программами основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №
15, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов (учебных модулей).
Изучение учебного предмета «Духовно-нравственная культура России» начинается с 20262027 учебного года.
Федеральная образовательная программа основного общего образования в части учебного
предмета «Духовно-нравственная культура России» проходит экспертизу в порядке,
предусмотренном частью 3 статьи 87 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Учебно-методическое обеспечение учебного предмета «Духовно-нравственная культура
России» осуществляется с привлечением организаций, предусмотренных частью 6 статьи 87
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
65

интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на введение специально
разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные.
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит внеурочная
деятельность. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в
МАОУ СОШ № 15.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (до
1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей МАОУ СОШ № 15.
В адаптированной программе основного общего образования в план внеурочной
деятельности включаются индивидуальные и групповые коррекционные курсы в соответствии с
программой коррекционной работы.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 15 может
предусматриваться использование ресурсов других организаций, включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации.
Учебный план может быть скорректирован в части, формируемой участниками
образовательных отношений в соответствии с изменениями запросов обучающихся.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
МАОУ СОШ № 15, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план составляется в расчете на весь учебный год с учетом специфики календарного
учебного графика МАОУ СОШ № 15. Учебные планы могут быть разными в отношении различных
классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа
- для 9 классов. МАОУ СОШ № 15 осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Для основного общего образования представлены шесть вариантов федерального учебного
плана. МАОУ СОШ № 15 принят за основу вариант 1 и 2 федерального учебного плана для
образовательных организаций, в которых обучение осуществляется на русском языке (5-дневная и 6дневная учебная неделя).

66

Вариант № 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
Учебные предметы (учебные
курсы)/классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

2

3 (2) (с
01.09.2027)

3 (2) (с
01.09.2027)

3

3

12

Математика

5

5

Обязательная часть

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

3

3

2

14

1

1

2

8

История

3

3

Обществознание
География
Духовно-нравственная культура
России

1

1

2

0,5

0 (1) (с
01.09.2027)

0 (1) (с
01.09.2027)

Физика

2

Химия

2

2,5
2

3

7

2

2

4

2

2

7

Биология

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Труд (технология)

2

2

2

1

1

8

1

1

2

Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура

3
4

2

2

2

2

2

10

Итого

26,5

28

30

31

32

147,5

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2,5

2

2

2

1

9,5

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

67

Всего часов

986

1020

1088

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами

29

30

32

1122 1122
33

33

5338
157

Вариант № 2
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 6-дневной учебной
недели
Учебные предметы (учебные
курсы)/классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

2

3 (2) (с
01.09.2027)

3 (2) (с
01.09.2027)

3

3

12

Математика

5

5

Обязательная часть

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

3

3

2

14

1

1

2

8

История

3

3

Обществознание
География
Духовно-нравственная культура
России

1
0,5

1

2

0 (1) (с
01.09.2027)

0 (1) (с
01.09.2027)

Физика

2

Химия

2

2,5
2

3

7

2

2

4

2

2

7

Биология

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Труд (технология)

2

2

2

1

1

8

1

1

2

Основы безопасности и защиты
Родины
68

3
4

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

Итого

26,5

28

30

31

32

147,5

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

5,5

5

5

5

4

10

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

1088

1122

1190

32

33

35

Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 6-дневной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами

1224 1224
36

36

5848
172

Учебный план является приложением № 42 к ООП ООО МАОУ СОШ № 15, утверждается
ежегодно на новый учебный год.
3.2.

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 15 определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ СОШ № 15.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МАОУ СОШ № 15 в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные
курсы, метапредметные кружки, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательскойдеятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
69

этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагоговпсихологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественногокинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для
разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750
часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т.
д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся,
еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до
20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю. Один час в
неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
70

и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением ж собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов рекомендуется отводить на внеурочное
занятие «Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности,
медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так,
например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов на внеурочную деятельность
может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов
и запросов
детей и родителей в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 15 определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимымиресурсами.
План внеурочной деятельности составляется ежегодно, утверждается приказом МАОУ СОШ
№ 15 и является приложением № 43 к ООП ООО МАОУ СОШ № 15.
3.3.
Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», требованиями к организации
71

образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями на основе Федерального календарного учебного графика.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям при 5тидневном (5-7 классы) и 6-дневном (8-9 классы) режиме работы.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организации учебного года.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается не ранее 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не
менее 126 дней для 5 - 9 классов.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9
классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5- 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях
МАОУ СОШ № 15 может проводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября
по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более
7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Обучение 5,
9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится в
первую смену.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом дополнительных занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
72

Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график составляется ежегодно, утверждается МАОУ СОШ № 15 и
является приложением № 44 к ООП ООО МАОУ СОШ № 15.
3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы составляется на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы единого для МАОУ СОШ № 15 на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбор которых описан в рабочей программе
воспитания. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в штате единицами: заместитель
директора по воспитательной работе, советник директора по воспитательной работе, социальный
педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей
(законных представителей), социальных партнёров образовательной организации и самих
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ № 15 вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
73

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы составляется ежегодно, утверждается приказом
МАОУ СОШ № 15 и является приложением № 45 к ООП ООО МАОУ СОШ № 15.

3.5.
3.5.1.

Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС:
Общесистемные условия

В соответствии с требованиями ФГОС ООО общесистемным условием является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
74

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В образовательной среде МАОУ СОШ № 15 выявлено, что в организационнообразовательной модели МАОУ СОШ № 15 встречаются элементы смешанно-коллегиальной модели
«смешанных способностей» (не существует предварительного отбора в школу и классы, важную роль
в управлении деятельностью играют методические объединения), преобладают элементы
интегративно-матричной модели (в школе сильна межпредметная интеграция, развиты проектные
формы образования, Методический совет осуществляет стратегическое планирование развития
школы и выполняет координационную функцию), можно отметить элементы инновационномодульной модели (социализация школьников поставлена в главную цель деятельности школы. В
структуре школы есть первичные детско-взрослые образовательные сообщества.
МАОУ СОШ № 15 делает акцент на приобретении и развитии новых образовательных
подходов, технологий и методик. Успех означает разработку новых методических продуктов,
предоставление обучающимся новых образовательных услуг. Репутация и успех МАОУ СОШ № 15
являются общей заботой. Перспектива стратегического развития МАОУ СОШ № 15 связывается с
решением поставленных задач и достижением поставленных целей. Кооперация педагогов на основе
методических объединений и Методического совета, интегративно-матричная модель с элементами
смешанно-коллегиальной и инновационно-модульной моделей является перспективной для развития
МАОУ СОШ № 15 в инновационном режиме.
Управление МАОУ СОШ № 15 осуществляется на принципах демократизма, коллегиальной
выработке решений в сочетании с персональной ответственностью за исполнение. Стабильно
функционирует и постоянно обновляется сайт МАОУ СОШ № 15 по адресу https://15srv.uralschool.ru,
ведется собственная страничка в социальной сети Вконтакте, ведется работа в ФГИС «Моя школа».
Результатом управленческой деятельности является рост творческой активности педагогических
работников и обучающихся, их участие в различных формах научно-практической работы,
повышение квалификации, социализации личности, повышение качества образования обучающихся
МАОУ СОШ № 15.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в МАОУ СОШ
№ 15 для участников образовательных отношений условия, обеспечивают возможность:
–
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования,
–
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально- производственном окружении;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
–
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
–
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
–
организации сетевого взаимодействия организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
75

–
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды города
Серова, Свердловской области, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
–
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной итворческой деятельности;
–
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
–
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей Свердловской области;
–
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ № 15, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективного управления МАОУ СОШ № 15 с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
Социальные партнеры
Учреждения дополнительного образования: МАУ ДО «Центр детского творчества», ГОУ СО
«Детская школа искусств города Серова», ГБУ ДО СО «Серовская детская музыкальная школа им. Г.
Свиридова», МБУ ДО ЦД «Эдельвейс», МАУ ДО «Спортивная школа им. Л.П. Моисеева».
Учреждения СПО
Серовский политехнический техникум
Серовский металлургический техникум
Серовский техникум сферы обслуживания и питания
Северный педагогический колледж
Свердловский областной медицинский колледж - филиал в г. Серов
Уральский колледж экономики и права - филиал в г. Серов
НОУ ВПО «Северный университет» – филиал в г. Серов
Научные и культурные организации: Серовский театр драмы имени А.П. Чехова, Серовский
исторический музей, Дом культуры железнодорожников, Дворец культуры металлургов, МАУ
«Центр досуга «Родина», Центральная городская библиотека, Центральная городская детская
библиотекаим. Д.Н. Мамина-Сибиряка, Детская библиотека № 1.
Субъекты профилактики: ПДН полиции Серова, ТКДН и ЗП, ГИБДД, Управление
социальной политики по городу Серову и Серовскому району, ГКУ Серовский центр занятости.
Все выше перечисленные значимые для МАОУ СОШ № 15 партнеры оказывают
положительное влияние на обучающихся.
Процесс воспитания и социализации обучающихся во многом определяется
территориальным расположением, определенным укладом жизни семей, в которых воспитываются
дети. Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые формируются у подрастающего
поколения: чувство любви к родному краю, уважительное отношение к своей истории, символам
Отечества, традициям, природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность обучающихся.
При реализации программы основного общего образования, каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МАОУ СОШ № 15.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий допускается в дни возможного непосещения
занятий обучающимися по неблагоприятным погодным условиям или период приостановки
образовательного процесса в связи с нарастанием угрозы неблагоприятного развития эпидемической
ситуации или во время карантина и осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Регулирует организацию электронного обучения с применением дистанционных
образовательных технологий Положение об организации электронного обучения с применением
дистанционных образовательных технологий в дни возможного непосещения занятий обучающимися
76

по неблагоприятным погодным условиям (актированные дни) в период карантина в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении среднейобщеобразовательной школе № 15.
3.5.2.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования,
обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МАОУ СОШ № 15.
МАОУ ОШ № 15 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности при получении основного общего образования.
Кабинеты для обучающихся 5-9 классов оснащены современным интерактивным
оборудованием, оборудованы автоматизированные рабочие места учителей-предметников.
В здании МАОУ СОШ № 15 оборудованы учебные кабинеты: Начальные классы – 6
кабинетов.
В МАОУ СОШ № 15 оборудованы: кабинет физики, кабинет химии, кабинет биологии,
географии, кабинет истории, 2 кабинета математики, кабинет для технического труда, кабинет для
обслуживающего труда, 2 кабинета иностранного языка, 2 кабинета русского языка и литературы,
компьютерный кабинет для проведения медиауроков, подготовки обучающимися различных
индивидуальных заданий: 12 рабочих мест обучающихся, одно рабочее место учителя,
оборудованных ПК, объединенных в локальную сеть. Бесплатный доступ в Интернет для
обучающихся и педагогов с каждого рабочего места.
Кабинет обслуживающего для девочек труда оборудован холодильником, набором посуды и
необходимыми кухонными принадлежностями, современными швейными машинами с
электроприводом, оверлоком, манекеном, оборудованием для выполнения влажно-тепловых работ.
Кабинет
технологии
для
мальчиков
оборудован
столярными
верстаками,
деревообрабатывающими станками, необходимыми инструментами.
В практике деятельности педагогических работников используются программные продукты,
позволяющие осуществлять виртуальные эксперименты, экскурсии и др.
Учебные предметы обеспечены учебно-наглядными пособиями и оборудованием для
проведения классических экспериментов, лабораторных и практических работ. В кабинет физики
приобретена цифровая лаборатория «Архимед». Для обучения приемам по оказанию первой
медицинской помощи по предмету ОБЗР приобретен тренажер сердечно-легочной и мозговой
реанимации с индикацией правильности выполнения действий, имитаторы ранений и поражений и
др.
На территории МАОУ СОШ № 15 расположена спортивная площадка, оборудованная
футбольным полем, баскетбольно-волейбольной площадкой, площадкой для выполнения нормативов
«Готов к труду и обороне», стритбола, уличной гимнастики, имеются разнообразные спортивные
снаряды в спортивном зале.
МАОУ СОШ № 15 активно взаимодействует с городским бассейном.
Все педагогические работники владеют компьютерной техникой и электронными
информационными ресурсами и используют их в образовательной деятельности (урочной и
внеурочной).
77

Организовано рациональное и сбалансированное питание в соответствии с санитарными
правилами и нормами СанПиН в школьной столовой с залом для приема пищи на 150 посадочных
мест. Все обучающиеся получают горячий обед.
Оборудован современный медицинский кабинет, ведется регулярный мониторинг уровня
здоровья школьников, проводится вакцинация, просветительская работа, спортивно –
оздоровительные мероприятия.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, ежедневно
проведение бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
В настоящее время МАОУ СОШ № 15 оснащено автоматической пожарной
сигнализацией, оснащение столовой полностью оборудовано современным оборудованием.
Проводится планомерная работа по ремонту здания МАОУ СОШ № 15, прежде всего:
ремонт крыши, ежегодный косметический ремонт учебных помещений, замена труб в подвальных
помещениях, кровли, оснащению мебелью, учебным оборудованием.
Осуществляется работа по созданию современной школьной инфраструктуры:
в кабинетах начальных классов обновлена мебель в соответствии с требованиями
СанПиН, поставлено необходимое оборудование для реализации ФГОС: приобретены
мультимедийные проекторы, интерактивные доски;
установлено наружное и внутреннее видеонаблюдение;
пополнены фонды библиотеки учебниками, художественной литературой, создается
база электронных образовательных ресурсов;
МАОУ СОШ № 15 оснащена приборами учёта тепла и водоснабжения, проведён
энергоаудит, что позволяет снизить потребление энергии всех видов и реинвестировать
сэкономленные таким образом средства в развитие МАОУ СОШ № 15.
созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся в ограниченными
возможностями здоровья в школу (установлены пандусы).
МАОУ СОШ № 15 располагается в кирпичном трехэтажном здании.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
ООО.
№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1.

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской
и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеучебной
деятельности лаборатории и мастерские

2.
3.

4.

5.
6.

7.

8.

Лингафонные кабинеты
Информационно-библиотечные центы с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Актовые и хореографические залы

Спортивные залы
Бассейны
Стадионы
78

Необходимо/ имеются в
наличии
Имеются в наличии

Имеются в наличии
необходимо

Имеются в
недостаточном
количестве
Имеется
Имеются в
недостаточном
количестве
Имеются в
недостаточном
количестве
Имеется в наличие
Необходимо
Имеется в наличии

9.
10.
11.

12.
13.

Спортивные площадки
Тиры,
оснащенные
игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем
Автогородки
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми –
инвалидами и
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащенных зон

Имеется в наличии
Необходимо
Необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии;
спец. оборудование
необходимо

Имеются в наличии
Имеется в наличии

3.5.3. Учебно-методические условия
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования, обеспечиваются в том числе современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 15 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе
в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Создаваемая ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательной организации;
79

- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами ИОС
являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
19 (100%) учебных кабинетов оснащены персональным компьютером (АРМ учителя),
мультимедийным проектором и (или) экраном.
Интерактивными досками оборудовано 11 учебных кабинета, телевизором – 8. В школе
ноутбуков – 27 штук, 2 мобильных класса.
Используемая дополнительная техника: принтеры – 13 штук, МФУ – 7 штук.
Информационно - библиотечный центр школы оборудован книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда, медиатекой.
100% обучающихся обеспечена возможность пользоваться широкополосным Интернетом.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МАОУ СОШ № 15 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП ООО на русском языке. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему
как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
МАОУ СОШ № 15 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
80

Библиотека и читальный зал:
- учебный фонд;.
- с обеспечением возможности работы обучающихся на стационарных компьютерах в
свободном доступе – 1 шт.;
- оснащен многофункциональным устройством для сканирования и распознавания
текстов, с контролируемой распечаткой бумажных материалов;
- с выходом в Интернет с компьютера, расположенного в помещении библиотеки.
3.5.4.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального образования, основного общего и среднегообщего образования;

1)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МАОУ СОШ № 15 с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
2)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
4) психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом)
участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
5) индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
6)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
7) вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
8)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы МАОУ
СОШ № 15.
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается:
педагогом-психологом,
81

учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
социальным педагогом,
классными руководителями.
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Проводиться
на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждогоучебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО – создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу
совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:
Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки пятиклассников в
период адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им приспособиться к новым
школьным требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и
деятельности.
Создавать
специальные
социально-психологические
условия,
позволяющие
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом
развитии и обучении с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению с целью их дальнейшей социализации и профессионального самоопределения.
Оказывать психолого-педагогическую поддержку всех участников образовательного
процесса путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления
деятельности:
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса
школьников: особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти трудности могут проявляться в
поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и
индивидуальной развивающей работы.
82

Экспертная деятельность - экспертиза (образовательной среды, профессиональной
деятельности педагогов образовательного учреждения, микроклимата в детских коллективах и
педагогической среде, эмоционально-психологической составляющей образовательного процесса).
3.5.5.
Кадровые условия
Реализация
ООП ООО
обеспечивается педагогическими работниками МАОУ
СОШ № 15. Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым
штатным расписанием.
Квалификация педагогических работников МАОУ СОШ № 15 отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах
(при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализаций программ основного общего образования не реже 1 раз в 3 года.
В случае реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов,
курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательной программой (в
том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ также могут участвовать научные организации, медицинские
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей
образовательнойпрограмме.
3.5.6. Финансовые условия.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общегообразования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании, которое устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы),
а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг,
утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти Свердловской
области с учетом требований ФГОС.
При наличии в обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение программ основного общего
образования для указанной категории обучающихся осуществляется с учетом специальных условий
получения ими образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с ФГОС и в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере основного общего образования, дополнительного образования детей и
взрослых, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг) МАОУ СОШ № 15.Норматив затрат на
реализацию
образовательной
программы
основного общего образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
83

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иноене установлено законодательством.
МАОУ СОШ № 15 самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской области.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 15 осуществляется в пределах объёма
средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти Свердловской области, количеством
обучающихся, положением об оплате труда работников МАОУ СОШ № 15.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением, в котором определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них включены:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ № 15 самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и
иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия МАОУ СОШ № 15 разрабатывает финансовый
механизм взаимодействия между МАОУ СОШ № 15 и организациями дополнительного образования
84

детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своихлокальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
муниципальных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных МАОУ СОШ № 15 на очередной финансовый год.

85