Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15

РАССМОТРЕНА
на Педагогическом совете МАОУ
СОШ № 15 от 28.08.2023г.
протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом МАОУ СОШ № 15
от 31.08.2023г. № 134-од

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (вариант 6.1)

Подписано цифровой
подписью: Директор
Комолова Полина
Владимировна
Дата: 2024.01.18
20:55:17 +05'00'

г. Серов

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................................... 3
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ......................................................................................................................... 3

1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 6.1). ................................................. 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 6.1) 8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 10
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов коррекционноразвивающей области ........................................................................................................................... 10
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) ........................................................................................................................................... 10
2.3. Программа коррекционной работы .............................................................................................. 10
2.4. Рабочая программа воспитания .................................................................................................... 17
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................... 19
3.1. Учебный план начального общего образования АООП НОО (вариант 6.1). ............................ 19
3.2. План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 6.1) ........................................................ 20
3.3. Календарный учебный график АООП НОО (вариант 6.1) ......................................................... 21
3.4. Календарный план воспитательной работы АООП НОО (вариант 6.1).................................... 21
3.5. Характеристика условий реализации АООП НОО (вариант 6.1) .............................................. 21

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА) (вариант 6.1)
МАОУ СОШ № 15 (далее – АООП НОО (вариант 6.1)) разработана в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (далее - ФГОС НОО ОВЗ), с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее – ФАОП
НОО).
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Цель и задачи АООП НОО (вариант 6.1)
Цель реализации АООП НОО (вариант 6.1): обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение МАОУ СОШ № 15
следующих основных задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
-достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
-становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию АООП НОО (вариант 6.1.)
В основу формирования АООП НОО (вариант 6.1.) положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
3

образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
В основу реализации АООП НОО (вариант 6.1) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА как неоднородной по составу
группы,отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АООП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
4

организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация (лечебновоспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая коррекция
эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социально-психологических
проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу
по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, Школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к
ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к самостоятельности и
независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной
активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО включена программа коррекционной работы, направленная на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической
помощи
обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей, запросам родителей
(законных представителей);
минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития
обучающихся с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата-неоднородная
по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным разбросом первичных и
вторичных нарушений развития, которые отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности. Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1:
обучающиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного
этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств,
имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное
интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в
себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная
незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и
практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
5

- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- особая пространственная и временная организация образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- введение (при необходимости) в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в АООП НОО (вариант 6.1), адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения; обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно при
условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения (при необходимости)
специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо
этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на
уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального
обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 6.1).
Самый общий результат освоения обучающимися с НОДА содержания АООП НОО полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО и представлены в соответствующем разделе
ООП НОО МАОУ СОШ № 15.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных

ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно; 5)умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы) необходимость
связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7) прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности;
6

9) представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом
направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
2) умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных
отношений;
3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
4) умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5) умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
1) смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности,
устранение
вторичных
личностных
реакций,
обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний
обучающегося, способов реагирования на отношение к нему окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
4) практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие

проблемы и цели;
3) умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4) умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений речи":
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
4)формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5)автоматизация поставленных звуков;
6)умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
7

Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 6.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 15 и педагогических кадров.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО МАОУ СОШ № 15 призвана решать следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности МАОУ СОШ
№15 ;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
представлена в ООП НОО МАОУ СОШ № 15.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы МАОУ СОШ № 15 опирается на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности
оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
8

Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
При оценке достижений обучающихся с НОДА планируемых результатов
коррекционной работы основой служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной
работы в условиях инклюзии: 1)адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
3) владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5) осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
6) осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося
представляются в форме удобных и понятных всем педагогическим работникам условных
единиц (0 -3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции
обучающегося в условиях инклюзии.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального); условий реализации АООП НОО; особенностей контингента
обучающихся.

9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 15.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов коррекционноразвивающей области
Рабочие программы учебных предметов соответствуют рабочим программам ООП НОО
МАОУ СОШ № 15.
Приложение № 1 курс внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия
по математике»
Приложение № 2 курс внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия по
русскому языку»
Приложение № 3 курс внеурочной деятельности «Психомоторика и развитие деятельности»
Приложение № 4 курс внеурочной деятельности «Двигательная коррекция»
Приложение № 5 курс внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия
(дефектологические)»
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) соответствует требованиям ФГОС НОО и ФОП НОО, представлена в
соответствующем разделе ООП НОО МАОУ СОШ № 15.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации или абилитации
ребенка-инвалида.
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1. Мониторинг имеющихся в МАОУ СОШ № 15 условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с НОДА.
2.
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение
АООП НОО.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для
всех категорий детей с НОДА, осваивающих вариант 6.1. Эти направления образуют структуру
программы коррекционной работы, дополняющие адаптированную основную образовательную
программу:
- медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
- психологическая коррекция познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
- коррекция нарушений речи;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо
организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи. Обязательным
условием усвоения варианта 6,1. стандарта является систематическая специальная психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося с двигательными нарушениями. Психологопедагогическая поддержка предполагает:
10

помощь
в
формировании
адекватных
отношений
между
обучающимся,
одноклассниками, родителями, учителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение обучаеющемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
НОДА в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
НОДА, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности.
Задачи программы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, развитие коммуникативных, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формирование
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
оказание помощи обучающимися с НОДА в освоении АООП НОО;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДА консультативной
и методической помощи по вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических средств,
направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом
развитии обучающихся с НОДА.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления им квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития обучающихся на основе использования всего
многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического сопровождения по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
11

Коррекционная работа с обучающимися с НОДА осуществляется в образовательной
деятельности:
– через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
– в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
– в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
– удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
– коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
– развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
– развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
– формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
– коррекция нарушений устной и письменной речи;
– обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации
к школьному обучению.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
Диагностическое направление обеспечивает выявление особенностей развития
обучающихся с НОДА с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического
обследования
с целью
выявления
их
особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности
деятельности
Получение данных Анкетирование.
Изучение
в течение Классный
социальной
об особенностях Беседы
с года
руководитель
семейного
ситуации
обучающимися, с
Социальный педагог
развития
и воспитания,
родителями,
социальноусловий
классными
семейного
бытовых условий руководителями
жизни,
воспитания
социальным
обучающегося с
обучающихся
с педагогом.
Посещение семей
ОВЗ
ОВЗ
Определение
Получение
Анкетирование,
Сентябрь
Классный
уровня
информации
о беседа
с январь
руководитель
организованности включенности
родителями
обучающихся с обучающихся
с
ОВЗ
ОВЗ
во
внеурочную
деятельность
12

Изучение
потребности
в
создании особых
условий
получения
образования для
обучающихся с
ОВЗ
Диагностика
особенностей
эмоционально волевой
и
личностной
сферы
обучающихся с
ОВЗ
Определение
уровня
обученности по
учебным
предметам
обучающихся с
ОВЗ

Получение
информации
об
образовательных
потребностях
данной категории
обучающихся

Заседание
изучение
документов
ПМПК

ППк, в течение Классный
года
руководитель,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог

Получение
сведений
об
особенностях
развития
обучающихся.
Выявление
динамики
развития
Получение
информации
об
уровне
сформированности
предметных
и
метапредметных
УУД

Психологов течение Педагог-психолог
педагогичесая
года
Классный
диагностика.
руководитель
Анкетирование.
Беседы
с
педагогами,
наблюдение
Мониторинг
в течение
сформированности года
предметных
и
метапредметных
УУД

Учителя,
Заместитель
директора
школа)

(нач.

2. Коррекционно-развивающее направление обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
составление
индивидуальной
программы
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося;
–
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
–
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
–
разработка групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик,
методов и приёмов обучения) для обучающихся в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
–
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Цель
коррекционно-развивающего
направления:
обеспечение
своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков
познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с НОДА.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственный
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия.
Организация
Достижение
Составление
В течение года
Заместитель
педагогического обучающимися
расписания
директора, учителяпредметники
сопровождения с
ОВЗ индивидуальных
обучающихся с качественных
занятий
(в
ОВЗ
результатов
соответствии
с
освоения
рекомендациями
13

адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования

Организация
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся с
ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

ПМПК)
Реализация
программы
по
учебным
предметам
с
учётом
психофизических
особенностей,
обучающихся с
ОВЗ.
Осуществление
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся с
ОВЗ (Портфолио
обучающегося)
Проведение
коррекционноразвивающих
занятий.
Разработка
рекомендаций
для педагогов и
родителей
по
работе с данной
категорией
обучающихся
Составление
расписания
индивидуальных
занятий
(в
соответствии
с
рекомендациями
ПМПК, решения
ППк)

Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Осуществление учителя-предметники
педагогического
мониторинга
достижений
данной
категории
обучающихся в
течение года
в течение года

Классный
руководитель,
учителя-предметники

в течение года

Учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог

В течение года

Заместитель
директора, учителяпредметники

Укрепление
Организация
и в течение года
Классный
здоровья
проведение
руководитель,
обучающихся с мероприятий,
социальный
ОВЗ
направленных на
педагог,
Учителя
сохранение
ФЗК
здоровья,
профилактику и
развитие
навыков
здорового образа
жизни
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся в освоении АООП НОО. Консультативная работа включает:
–
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии обучающихся с НОДА;
–
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении адаптированной образовательной программы.
Цель консультативной работы: обеспечение непрерывности специального
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
14

коррекции, развития обучающихся.
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты
деятельности
Консультирован Рекомендации
по
ие
вопросам
педагогических
организации работы
работников
с обучающимися с
НОДА, по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
обучения
Консультирован Рекомендации
по
ие
родителей вопросам
выбора
обучающихся
стратегии
воспитания
и
обучения ребёнка с
учетом
его
психофизиологическ
их возможностей
Консультирован Рекомендации
по
ие обучающихся вопросам обращения.

Виды и формы
деятельности

Сроки

Ответственные

Индивидуальны В
течение Заместитель
е,
групповые года
директора,
консультации
учитель-логопед,
педагог-психолог,
учительдефектолог,
социальный
педагог

Индивидуальны По
мере Учителя,
е,
групповые необходимост учительлогопед,
консультации
и
педагогпсихолог,
учительдефектоло
г,
социальный
педагог,
заместитель
директора
Оказание
По
мере Классный
психологонеобходимост руководитель,
педагогической и
учительлогопед,
поддержки
педагогпсихолог,
Индивидуальны
учительдефектоло
е,
групповые
г,
социальный
консультации
педагог
4. Информационно-просветительская работа включает:
–
проведение тематических семинаров для педагогов, выступления специалистов на
педсоветах и совещаниях и т.д. по вопросам психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА с целью повышения психологической компетентности педагогов;
–
психологическое просвещение родителей с целью формирования психологопсихологической компетентности;
–
оформление информационных, печатных и других материалов.
Цель работы: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательных отношений.
Задачи
(направления) Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности
Информирование
Информационная
Информационн
В
Классный
родителей
(законных поддержка
ые мероприятия: течение
руководитель,
представителей)
по родителей
лекции, беседы, года
учительлогопед,
специальным вопросам (законных
тематические
педагогпсихолог,
образовательной
представителей) в консультации.
учительдефектоло
деятельности
вопросах
Размещение
г,
заместитель
воспитания
и информационны
директора
обучения детей с х материалов на
НОДА
сайте школы
ПсихологоСовершенствован Организация
По
Заместители
педагогическое
ие
методических
запросу
директора
просвещение педагогов профессиональног мероприятий по педагого учительлогопед,
по вопросам развития, о
мастерства вопросам
в
педагогпсихолог,
обучения и воспитания, педагогов
по обучения
учительдефектоло
обучающихся с НОДА
вопросам
данной
г
организации
категории
обучения
и обучающихся
15

воспитания
обучающихся
с
НОДА
Психологопедагогическ Информационная
ое
просвещение поддержка
обучающихся с НОДА
образовательной
деятельности
обучающихся
с
НОДА

Информационн
В
ые мероприятия: течение
беседы,
года
тематические
консультации,
анализ памяток
различного
характера

Классный
руководитель,
учительлогопед,
педагогпсихолог,
учительдефектоло
г,
социальный
педагог

Программа предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающегося с НОДА.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую
профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования
Субъекты
реализации Содержание деятельности специалистов
коррекционной
работы
в
образовательной организации
Заместитель директора по УВР, - координирует работу по реализации Программы;
председатель ППк
- руководит работой ППк;
- взаимодействует с ПМПК;
- осуществляет просветительскую деятельность при работе с
педагогами и родителями детей с ОВЗ
Классный руководитель
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
- осуществляет консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
- изучает интересы обучающихся и создаёт условия для их
реализации;
- создаёт условия для реализации творческих возможностей
обучающихся
Учитель
- восполняет пробелы предшествующего обучения;
- взаимодействует с семьёй обучающегося
Педагог-психолог
- анализирует адаптацию ребёнка в среде;
- выявляет дезадаптированных обучающихся;
- изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
- выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных
особенностей развития ребёнка;
- изучает динамику психологического развития обучающихся;
- выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
- осуществляет психологическую поддержку младших
школьников
- оказывает консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед
- исследует речевое развитие обучающихся;
- организует логопедическое сопровождение обучающихся;
Учитель-дефектолог
- восполняет пробелы предшествующего обучения;

16

Социальный педагог

- изучает жизнедеятельность ребёнка вне школы;
- осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
обучающимися;
- взаимодействует с семьёй обучающегося;
Медицинский работник
- изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
- выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
- участвует в заседаниях ППк (при необходимости);
- консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
- консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической и социальной помощи,
ПМПК и других).
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МАОУ СОШ № 15, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся НОДА в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий психолога, медицинских работников, педагогов, логопеда,
социального педагога позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Формой
организованного взаимодействия сотрудников в МАОУ СОШ № 15 становится школьный ППк,
который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также сотрудникам МАОУ СОШ № 15 в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием и социализацией детей.
Одним из механизмов реализации психолого-педагогического сопровождения следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
МАОУ СОШ № 15 с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами). Социальное партнерство включает:
– сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– общественными организациями родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания ФАООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитатель-ной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
17

образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания соответствует данному разделу ООП НОО МАОУ СОШ
№ 15
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 15 разрабатывается и утверждается
ежегодно в соответствии с потребностями участников образовательных отношений и с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания будущего поколения.

18

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования АООП НОО (вариант 6.1).
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный план АООП НОО по
варианту 6.1 включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую
область, входящую в состав внеурочной деятельности.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения. В
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обязательные предметные области учебного
плана и основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС
НОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с НОДА, а также индивидуальных потребностей
обучающегося. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся используется:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с НОДА учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Срок освоения АООП НОО (вариант 6.1) обучающимися с НОДА составляет 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с НОДА.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом году обучения - 33
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся 1 классов устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40
минут каждый).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (п.3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО (вариант 6.1) МАОУ СОШ № 15 разрабатывается и
19

утверждается ежегодно в соответствии с запросами и потребностями участников
образовательных отношений и возможностями МАОУ СОШ № 15 (Приложение № 6 Учебный
план АООП НОО (вариант 6.1) МАОУ СОШ № 15).
3.2. План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 6.1)
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. МАОУ СОШ № 15 предоставляет обучающимся
возможность выбора занятий, направленных на их развитие, с учётом интересов и способностей
обучающихся с НОДА.
Во внеурочную деятельность для обучающихся с НОДА включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме не менее 5 часов в неделю
на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО. Коррекционно-развивающая область представлена
коррекционными курсами «Речевая практика», «Основы коммуникации», «Психомоторика и
развитие деятельности», «Двигательная коррекция».
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса «Речевая практика»:
–
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной);
–
формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них;
–
формирование умения составлять рассказ;
–
развитие связной речи;
–
развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи;
–
развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
–
формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и
артикуляции;
–
развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса «Основы
коммуникации»:
–
формирование различных форм общения обучающегося со взрослыми и
сверстниками;
–
тренировка различных форм общения обучающегося со взрослыми и
сверстниками;
–
тренировка различных коммуникативных умений.
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса «Психомоторика и
развитие деятельности»:
–
формирование различных видов деятельности: продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности;
–
развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
–
развитие познавательных способностей.
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса «Двигательная
коррекция»:
– обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от
тяжести поражения ОДА
– развитие мелкой моторики и коррекция её нарушений;
– развитие двигательной активности.
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 6.1) МАОУ СОШ №15
утверждается и разрабатывается ежегодно в соответствии с запросами и потребностями участников
образовательных отношений и возможностями МАОУ СОШ № 15 (Приложение №6 Учебный план
АООП НОО (вариант 6.1) МАОУ СОШ № 15)
20

3.3. Календарный учебный график АООП НОО (вариант 6.1)
Календарный учебный график соответствует данному разделу ООП НОО МАОУ СОШ №15.
3.4. Календарный план воспитательной работы АООП НОО (вариант 6.1)
Календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу ООП НОО
МАОУ СОШ № 15.
3.5. Характеристика условий реализации АООП НОО (вариант 6.1)
Система условий реализации АООП НОО (вариант 6.1), созданная в МАОУ СОШ № 15,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровое обеспечение реализации АООП НОО (вариант 6.1)
МАОУ СОШ № 15 для реализации программы начального общего образования
обеспечено кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности, способными к инновационной
21

профессиональной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации программы начального общего образования и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации Программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органамигосударственной власти субъектов Российской Федерации.
На уровне начального общего образования помимо учителей, осуществляют деятельность
педагог-психолога, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, педагогбиблиотекарь, педагог-организатор, педагог дополнительного образования.
МАОУ СОШ № 15 укомплектовано вспомогательным персоналом. Медицинские
работники предоставляются медицинской организацией по договору. Организация питания
осуществляется по договору со сторонней организацией, работниками которой укомплектован
пищеблок.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 15, реализующей АООП НОО
обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников - также
квалификационной категории.
При необходимости МАОУ СОШ № 15 использует сетевые формы реализации
программы коррекционной работы, которые позволяют привлечь специалистов других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Педагогические работники, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР, имеют высшее или среднее профессиональное образование,
22

предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
- получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
- получение квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное
образование»;
- получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивногообразования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников реализуется в рамках методической работы, через курсы
профессиональной подготовки и переподготовки, повышение уровня образования, аттестацию
педагогических работников.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия с другими
организациями для ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации АООП НОО, использования инновационного опыта
других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО (вариант 6.1)
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации АООП НОО (вариант
6.1):
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут нахождения
ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться
информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что
необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого
школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы
педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие
представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения
диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными
средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и
использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных
этических и даже правовых вопросов.
Создание социально-психологических условий для развития личности
обучающихся и их успешного обучения.
На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые
программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного
обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в
учебном заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в
зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное
заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы
и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то
абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными
возможностями и потребностями.
23

Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых
выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм
поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для
оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система
действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать
возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения (мониторинг
психологического статуса ученика);
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов;
психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического здоровья
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности
Развитие психологической культуры
Выявление и поддержка одаренных детей
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и в среде
сверстников
Дифференциация и индивидуализация обучения
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не
искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении
содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку
или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой
модели школьной психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего мира
каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы
отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно
значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый
может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако
взрослый (в данном случае -психолог) не должен превращаться во внешний психологический
«костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации
выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения
взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает
ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя
ответственность за собственную жизнь.
В идее сопровождения заложена цель создать в рамках объективно данной ребенку
социально-педагогической среды условия для его максимального личностного развития и
обучения. В процессе решения школьником этих трех задач -образования, социализации и
психологического развития -постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и
конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в противоречие с
24

возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому приспосабливать?
«Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования или изменять что-то в
условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и
потенциальным возможностям. И задачей психолого-педагогического сопровождения создание
условий для максимально успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
Адаптация обучающихся 1 классов.
Психолого-педагогическое сопровождение с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
Одаренные обучающиеся 1-4 классов.
Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно с
педагогом-психологом, которые создают условия для развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности ; обеспечивают
процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его
неповторимой индивидуальности.
Уровень класса. На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении
задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка,
возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы в классе на
основе психологических характеристик класса и обучающихся.
Уровень школы. На данном уровне ведется педагогами-психологами, учителямипредметниками, классными руководителями, выявляющими проблемами в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с
учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические
программы, охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
Профилактика
Диагностика (индивидуальная и групповая).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации,
педагогов, родителей.
Экспертиза (рабочих программ, образовательной среды).
Материально-технические условия реализации АООП НОО (вариант 6.1)
Материально-технические
условия
организации
образовательной
детальности
обеспечивают стабильное функционирование и развитие МАОУ СОШ № 15.
МАОУ ОШ № 15 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Кабинеты для обучающихся 1-4 классов оснащены современным интерактивным
оборудованием, оборудованы автоматизированные рабочие места учителей начальных классов.
Школа располагает хорошей материальной базой:
–
6 учебных кабинетов для обучающихся начальной школы, имеющие выход в Интернет,
–
2 мобильных класса (27 нетбуков).
–
спортивный зал,
25

–
–

библиотека,
медицинский, процедурный кабинеты.
На территории школы расположена спортивная площадка, имеются разнообразные
спортивные снаряды в спортивном зале.
В настоящее время МАОУ СОШ № 15 оснащено автоматической пожарной
сигнализацией, оснащение столовой полностью оборудовано современным оборудованием.
Проводится планомерная работа по ремонту здания МАОУ СОШ № 15, прежде всего: ремонт
крыши, ежегодный косметический ремонт учебных помещений, замена труб в подвальных
помещениях, кровли, оснащению мебелью, учебным оборудованием.
Осуществляется работа по созданию современной школьной инфраструктуры:
в кабинетах начальных классов обновлена мебель в соответствии с требованиями СанПиН,
поставлено необходимое оборудование для реализации ФГОС: приобретены мультимедийные
проекторы, интерактивные доски;
установлено наружное и внутреннее видеонаблюдение;
пополнены фонды библиотеки учебниками, художественной литературой, создается база
электронных образовательных ресурсов;
школа оснащена приборами учёта тепла и водоснабжения, проведён энергоаудит, что позволяет
снизить потребление энергии всех видов и реинвестировать сэкономленные таким образом средства в
развитие МАОУ СОШ № 15.
созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся в ограниченными
возможностями здоровья в школу (установлены пандусы).
Школа располагается в кирпичном трехэтажном здании.
Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими
препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы профилактических
мероприятий: вакцинации, медицинского осмотра обучающихся.
В рекреациях МАОУ СОШ № 15 организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, расписании уроков, последних событиях в МАОУ СОШ № 15
и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор
парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагогического работника.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим,
обеспечивающие
безопасность и
комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решениякомплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
– обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
26

доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
– гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся
Информационно-методические условия реализации АООП НОО
Информационно-образовательная среда (ИОС) – это открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МАУО СОШ №15 ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательной организации;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов
УМК.Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
27

графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п.;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
всправочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей, их наглядного
представления;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
- выпуск школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
28

цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов Школы; подготовка программ формирования ИКТ- компетентности
работников Школы и другое.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

29