Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15

РАССМОТРЕНА
на Педагогическом совете МАОУ
СОШ № 15 от 28.08.2023г.
протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом МАОУ СОШ
от 31.08.2023г. № 134-од

№

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ

Подписано цифровой
подписью: Директор
Комолова Полина
Владимировна
Дата: 2024.01.18
20:56:13 +05'00'
г. Серов

15

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………….………………………………... 3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………………………………………………………………. 4
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………… 4
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития……………………………………………………………………………………. 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО…...…15
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………….…….18
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе неурочной
деятельности), учебных модулей…………………………………………………………………………. 18
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий………………………… 18
2.3. Программа коррекционной работы………………………………………………………. 31
2.4. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………... 37
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….. 39
3.1. Учебный план…………………………………………………………………………….. 39
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………………….41
3.3. План внеурочной деятельности…………………………………………………………... 41
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………………... 43
3.5. Характеристика условий реализации программы……………………………………… 43

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
(далее - АООП ООО) слабослышащих обучающихся с ЗПР - это образовательная программа,
адаптированная для обучения слабослышащих обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования обучающихся с ЗПР (далее ФГОС
ООО обучающихся с ЗПР) и федеральной адаптированной образовательной программой
основного общего образования (далее ФАОП ООО). Адаптированная основная образовательная
программа основного общего образования обучающихся с ЗПР определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП ООО реализуется МАОУ СОШ № 15 через организацию урочной и внеурочной
деятельности. АООП ООО содержит три раздела:
целевой
содержательный
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
слабослышащими обучающимися с ЗПР АООП ООО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание ООО слабослышащих
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметныхи метапредметных результатов.
Организационный раздел определяет общие рамки деятельности МАОУ СОШ №15, а
также механизмы реализации АООП ООО. Организационный раздел включает: учебный план,
включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности; систему специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план слабослышащих обучающихся с ЗПР (далее - Учебный план) является
основным организационным механизмом реализации АООП ООО.

3

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО

1.1. Пояснительная записка
АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР - это образовательная
программа, адаптированная для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
нарушениями слуха с учётом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР адресована обучающимся с
нарушениями слуха - слабослышащим, позднооглохшим, глухим и кохлеарно имплантированным,
которые освоили АООП НОО слабослышащих обучающихся с ЗПР ,а также тем обучающимся с
нарушениями слуха, которым при переходе на уровень основного общего образования
демонстрируют готовность к получению основного общего образования на основе АООП ООО
слабослышащих обучающихся с ЗПР с учётом достигнутых ими результатов начального общего
образования и особых образовательных потребностей.
Контингент обучающихся на основе АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР
неоднороден по состоянию слуха, слухопротезированию, организации и содержанию начального
общего образования, включает:
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
(протезированных
индивидуальными слуховыми аппаратами), кохлеарно имплантированных обучающихся, глухих
обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами), получивших
начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 2.2) и достигших планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов;
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
(протезированных
индивидуальными слуховыми аппаратами), кохлеарно имплантированных обучающихся,
получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 2.1), а также глухих
обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами), получивших
начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 1.1) при значительных трудностях в
достижении планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, устной
коммуникации с учителями, одноклассниками идр.;
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
(протезированных
индивидуальными слуховыми аппаратами), кохлеарно имплантированных обучающихся, а также
глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми аппаратами), обучавшихся,
в силу разных причин, на основе ФГОС НОО (без учета рекомендаций ПМПК) и испытывавших
значительные трудности в процессе обучения, в том числе, в овладении содержанием образования,
словесной речью (в устной и письменной формах), устной коммуникацией с учителями и
одноклассниками, жизненными компетенциями;
кохлеарно имплантированных обучающихся, операция которым проведена в
школьном возрасте на этапе, близком к переходу на уровень основного общего образования,
обучавшихся до операции на основе АООП НОО (вариант 1.1) и достигших планируемых
результатов этапа, запускающего реабилитацию;
кохлеарно имплантированных обучающихся, операция которым проведена в
школьном возрасте на этапе, близком к переходу на уровень основного общего образования,
обучавшихся до операции на основе АООП НОО (вариант 1.2) и достигших планируемых
результатов этапа, запускающего реабилитацию;
глухих обучающихся (протезированных индивидуальными слуховыми
аппаратами), получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 1.2) и
достигших значительных успехов в общем и речевом развитии, а также уровня личностных,
метапредметных и предметных результатов, позволяющего продолжить обучение на основе АООП
ООО (вариант 2.2).
АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации (далее - ИПРА) инвалида в части
создания специальных условий получения образования.
АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР реализуется на основе специально
разработанных учебных планов для I и II отделений, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха; включает, в соответствии с требованиями
ФГОС ООО к соотношению частей учебного плана и их объему, обязательную часть (80%) и
4

часть, формируемую участниками образовательных отношений (20%); при необходимости
разрабатываются индивидуальные учебные планы, учитывающие особенности и особые
образовательные потребности обучающегося.
На основе ФГОС ООО организация может разработать в соответствии со спецификой
своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП ООО с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Реализация АООП ООО может быть организована как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах или в отдельных организациях.
Для обеспечения освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО возможно
использование сетевой формы.
Цели и задачи реализации АООП ООО
Целями реализации АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов - знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых государственными общественными, личностными
и семейными потребностями, возможностями обучающихся с нарушениями слуха, учитывающими
их особые образовательные потребности, индивидуальные особенности развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования
обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
адаптированной основной образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечению условий для
самореализации личности, индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
социокультурного развития, овладения жизненными компетенциями, необходимыми в
современном обществе при взаимодействии с разными социальными партнерами, в том числе со
слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, и с людьми с нарушенным слухом (с
использованием вербальных и/или невербальных средств коммуникации с учётом задач и
ситуации общения, владения коммуникантами словесной речью и жестовой);
обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности,
реализации программы коррекционной работы в ходе всего образовательного процесса, включая
специальные занятия в соответствии с индивидуальным планом коррекционной работы каждого
обучающегося;
выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных и
социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности, в том числе с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, реализующих
инклюзивную практику, включая занятия в клубах, секциях, студиях и кружках, общественно
полезную деятельность;
организацию
научно-технического
творчества,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности, интеллектуальных и творческих соревнований, в том числе, при
взаимодействии с другими образовательными организациями, включая участие нормативно
5

развивающихся сверстников;
организацию профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при сотрудничестве с
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта общественно
полезной деятельности в социуме, социального взаимодействия;
обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений,
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
осуществление
сетевого
взаимодействия
образовательной
организации
организациями образования, здравоохранения, социальной защиты, с общественными
организациями, в том числе, с общественными организациями лиц с нарушениями слуха, на
основе сетевого взаимодействия;
обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения
семьи
каждого
обучающегося. Программа адресована педагогическим работникам, обучающих детей с ОВЗ,
учителям, классным руководителям, учителям-дефектологам, педагогам-психологам, учителямлогопедам и социальным педагогам.
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха
заложены дифференцированый и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания особого учебного плана для детей с нарушениями слуха. Применение
дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с нарушениями слуха возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организационно-познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха реализации
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Принципы и подходы к проектированию АООП ООО
АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР разработана на основе ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
В основу формирования АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
6

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании ПАООП учёт
основных положений ПООП ООО;
принцип системности, базирующийся на единстве процессов диагностики,
обучения, воспитания и коррекции нарушений развития у обучающихся с нарушениями слуха;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса;
онтогенетический принцип;
принцип целостности содержания образования;
принцип реализации в образовательном процессе коммуникативно-деятельностного,
личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов;
принцип обеспечения готовности обучающегося к самостоятельной и активной
жизнедеятельности деятельности в социуме;
принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР предполагает, что обучающиеся с
нарушениями слуха получают основное общее образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию нормативно развивающихся
сверстников, при реализации специальных условий, учитывающих их особые образовательные
потребности:
создание эмоционально комфортной и деловой атмосферы, способствующей
личностному развитию, качественному образованию обучающихся, становлению их
самостоятельности и познавательной активности, успешной профориентации и социализации;
обеспечение
непрерывности
образовательно-коррекционного
процесса,
реализуемого, через содержание образовательных областей и внеурочную деятельность, в том
числе при проведении специальных занятий, предусмотренных программой коррекционной
работы, способствующей достижению обучающимися планируемых результатов образования;
постановку и реализацию на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на предупреждение возможных отклонений в развитии; применение в
образовательном процессе специальных (сурдопедагогических) методов, приёмов и средств
обучения; широкое использование современных образовательных средств, информационных
технологий, способствующих пониманию обучающимися учебного материала, освоению
содержания образования;
обеспечение особой организации образовательной среды, в том числе создание в
образовательной организации слухоречевой среды при постоянном пользовании обучающимися
индивидуальными слуховыми аппаратами / кохлеарными имплантами (с учётом аудиологических
и сурдопедагогических рекомендаций), а также при применении на уроках и во внеурочное время
(при фронтальных формах работы) звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования (с
учётом аудиолого-педагогических рекомендаций при индивидуализированном сопровождении
обучающихся);
целенаправленное и систематическое развитие у обучающихся словесной речи
(устной и письменной), речевой деятельности, речевого поведения в ходе всего образовательнокоррекционного процесса; развитие слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха,
произносительной стороны речи обучающихся, а также развитие у них восприятия неречевых
звучаний в ходе учебной и внеурочной деятельности, включая специальные занятия по программе
коррекционной работы;
при желании обучающихся использование ими в межличностном общении с
людьми, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка; выявление потребности
обучающихся с нарушениями слуха и, при необходимости, оказание им специализированной
индивидуально ориентированной помощи в развитии навыков жестовой речи - русского
7

жестового языка и его использования в межличностном общении лиц с нарушениями слуха, а
также калькирующей жестовой речи при организации специальных занятий в процессе внеурочной
деятельности на основесогласованного решении участников образовательных отношений;
учёт при организации обучения и оценке достижений обучающихся с нарушениями
слуха специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом; при
необходимости, с учётом владения обучающимися словесной речью и навыками устной
коммуникации применение образовательном процессе в качестве вспомогательных средств устнодактильного предъявления речевого материала и/или предъявления с помощью жестовой речи при
обязательном повторном воспроизведении учителем (воспитателем и др.) и обучающимися
данного речевого материала в словесной форме (устной и/или письменной);
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании и речевом
опосредованиииндивидуального жизненного опыта;
развитие социально значимых жизненных компетенций, в том числе расширение и
укрепление разнообразного социального опыта при максимальном расширении образовательного
пространства, активизация сотрудничества и личностного общения обучающихся со
сверстниками, другими детьми и взрослыми, включая как слышащих людей, так и лиц с
нарушениями слуха;
формирование коллектива обучающихся на основе взаимного уважения друг к
другу и окружающим людям; развитие адекватных межличностных отношений на основе
духовно- нравственных общечеловеческих ценностей между обучающимся и учителями,
одноклассниками, другими детьми, а также родителями (законными представителями),
представителями социокультурного окружения и др.;
обеспечение качественной профориентационной работы в соответствии с
индивидуальными особенностями обучающихся, выбора ими дальнейшего образовательного
маршрута и профессии с учетом собственных возможностей и ограничений, потребностей рынка
труда;
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в
иных формах;
взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации
единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач;
обеспечение
специальной
психолого-педагогической
поддержки
семье
обучающегося с нарушенным слухом, активное включение родителей (законных представителей)
и других членов семьи в процесс образования их детей;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия;
систематическая
методическая
поддержка
педагогических
работников,
осуществляющих образование обучающихся с нарушениями слуха.
Реализация в образовательном процессе особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха способствует их качественному образованию, наиболее
полноценному личностному развитию, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования слабослышащих обучающихся с ЗПР
Данный вариант АООП ООО предполагает, что обучающийся с нарушением слуха
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП ООО
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с
ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО обучающихся с нарушением слуха обеспечивает коррекционную
направленность всего образовательного процесса при его особой организации: проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержания
обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
АООП ООО слабослышащих обучающихся может быть реализована в разных формах:
8

как совместно с другими обучающимися в образовательных классах, так и в отдельных
коррекционных классах, группах.
Определение обучающихся реализующих АООП ООО осуществляется на основе
рекомендаций ТПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедикопедагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации. В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ТПМПК).
Обучающийся с нарушением слуха имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в соответствии со статьями 58, 59
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273ФЗ.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих обучающихся с ЗПР
Вариант данной программы предназначен для образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам), которые достигли к моменту окончания
начальной школы уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт
общения со слышащими сверстниками, понимают обращенную к ним устную речь, их собственная
речь внятна, т.е. понятна окружающим.
Особые образовательные потребности слабослышащих обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся разных групп, поскольку задаются спецификой нарушения, уровнем общего и
речевого развития, определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного
нарушенияразвития;
введение в содержание обучения специальных разделов;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных»
путей обучения;
индвидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения
нормально развивающихся сверстников;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды; максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в
процессе индивидуальной работы;
увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общегообразования;
специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах)
в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых
нарушений;
специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия
звучащего мира - слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать свои слуховые
возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой,
следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны
речи; освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций
(задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли чувства и т.д.),
9

использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл,
умения вести групповой разговор;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации; специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений,
наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
учет специфики восприятия и переработки информации при организации обучения
и оценке достижений;
специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения
возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;
расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими
сверстниками; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательного учреждения;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательного учреждения. увеличение времени на выполнение практических работ;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии
профилактику возникновения вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
специальная работа по расширению социального опыта ребёнка, его контактов со
слышащими сверстниками.
Планируемые результаты освоения АООП ООО
Самым общим результатом освоения АООП ООО для слабослышащих обучающихся с
ЗПР должно стать полноценное основное образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся
сопоставимы с требованиями к результатам обучения сверстников, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования ФГОС.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися с ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
АООП ООО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы включают:
1)
овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной образовательной программы
2)
овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Требования к результатам овладения основными образовательными направлениями
специальной поддержки основной образовательной программы.
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха; совершенствование
произношения; формирование произносительной стороны устной речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов,
или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой материал (слова,
словосочетания, фразы) обиходноразговорного характера, связанные с учебной деятельностью и с
изучением общеобразовательных предметов;
умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь речевой
материал, включенный в тренировочные упражнения;
умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в записи
1.2.

10

на более близком расстоянии;
умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);
умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь.
-

умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их
сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, пересказе;
умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения;
умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности речи;
умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим
самостоятельным произношением слова (фразы);
умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звукопроизношение в слогах и словах, дифференцированное произношение
звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов
в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;
умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении
текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации;
умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи;
умение вести разговор с двумя и более собеседниками;
умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство
достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в
мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи и речевые
конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией
общения. Стремление говорить внятно, естественно, интонировано, соблюдая орфоэпические
нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими обучающимися с ЗПР социальной (жизненной)
компетенцией
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися компонентом
социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются личностные результаты.
Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития жизненной
компетенции.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных
представлений о его собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения
и создания специальных условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах
в организации обучения.
Ожидаемые результаты:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом и
другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях (радиосистемой, выносным
микрофоном и т.п.);
умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне в
экстренных случаях;
умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему собственного
жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит живот, забери меня из
школы; У меня не работает батарейка, а запасной нет. И др.);
понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах
в жизнеобеспечении - это нормально, необходимо, не стыдно, неунизительно;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не слышу,
11

помогите мне, пожалуйста; Меня мутит; терпеть нет сил; У меня болит ...; Извините, эту
прививку мне делатьнельзя; Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на...);
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для
принятия решения в области жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов,
вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки);
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я н е
разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица.
И т.д.);
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне ...; Врач не разрешил мне ...; Спросите у
моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями. И т.д.);
стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;
умение обращаться к учителю в случае, когда, по мнению ребёнка, возникает
угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к
противоправным действиям третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных веществ
и т.д.);
умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально
необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня отобрали...)
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции ребёнка и
укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе,
стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту;
освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка
продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание
чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту
предметов и вещей; формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может
быть устроена по- разному; ориентировку в устройстве школьной жизни, участие в повседневной
жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми; формирование
стремления и потребности участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника
дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок умеет
самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться,
собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к взрослым).
представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность
за выполнение домашних дел;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в повседневных
бытовых делах.
представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность, прогресс ребёнка в этом направлении;
владение достаточным запасом фраз и определений для включения в повседневные
школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине ...; Скажи, пожалуйста, какой сейчас будет
урок; Я бы хотел отвечать за ...; Я могу помыть ...; Давай я помогу тебе ...; Я готов взять на
себя...);
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в
этом направлении;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии
в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела, поручения),
12

которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями данного детского
коллектива;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, ...; Я могу/не могу это сделать. Я могу, если
мне поможет мама ...; Я могу это сделать вместе с ...; Мне поможет это сделать мама. Я
плохо пою, потому что плохо слышу музыку. Но я умею рисовать...; Я хотел бы принять участие
в оформлении праздника).
Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил коммуникации и
умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях; расширение и
обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных
форм выражения своих чувств;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации,
проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения, использовании
речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в разговоре на доступную тему);
умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно; Повернитесь,
пожалуйста, я не понимаю,когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не расслышал. И т.д.);
умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях
общения;
владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно
относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою точку зрения, проявлять
гибкость и т.д.);
умение корректно выразить отказ и недовольствие, благодарность, сочувствие и т.д.
(Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это неприятно; Большое спасибо. Я
вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам чемнибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать её нельзя;
Извини, но мне не разрешают меняться; Я н е могу принять такой подарок. Он очень дорогой. И
др.);
умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя продуктивные
речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие мысль в наиболее
понятной и лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не услышал; Я не совсем понял, что
ты имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/сказал, что...). Освоение
культурных форм выражения своих чувств;
представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей
понимать её. Умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь (достаточно ли она
внятная);
владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю?
Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет
непонятной (невнятной, неразборчивой);
представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха
между собой;
расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об опасности и безопасности; формирование целостной
13

и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту
ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной 12 жизни
и природным порядком; формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со
средой; развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и
присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и окружающих;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность, и
умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не подходи, убьёт;
Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте запрещено; Не заплывать
за буйки. Идр.);
использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером на личной ситуации;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
др. Включение их в повседневную жизнь ребёнка;
владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих
впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в
пределах расширяющегося личного пространства.
умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни
в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги,
принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.);
умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных
впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое хорошее
настроение, потому что сего дня первый день каникул; Обычно в июне мы всей семьёй уезжаем
на море, поэтому я очень стараюсь закончить учебный год без троек и избежать
дополнительных занятий; Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в парк не будет; Мама
просила купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и придётся ждать,
когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время зимних каникул поехать на юг, а папа
считает, что менять климат зимой вреднодля здоровья. И т.д.).
развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
владение достаточным запасом фраз и определений для включения в совместную
со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это такое? Что это значит?
Как это происходит? Почему? Что будет, если...; Давайте попробуем сделать так...; Как это
работает? Объясните мне, пожалуйста, как...; Я впервые обратил внимание...; Я заметил,
что...; Я попробовал, и у меня получилось...; Я не могу понять, почему...; Это что-то новое...;
Мне это незнакомо...; Я раньше не замечал, а сейчас увидел...; Это очень интересно... давайте
ничего не будем делать, только понаблюдаем...; Я долго наблюдал и поняч, что... И т.д.);
накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми, иметь
для этого достаточный запас фраз и определений.
14

Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о
правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом их социальных
ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми; со
слышащими людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с лицами, имеющими
нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение и обогащение опыта социального
взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем окружении; формирование знаний о морально нравственных ценностях (с учетом возраста ребенка, особенностей его развития) и их реализация
в повседневной жизни; формирование представлений о социокультурной жизни лиц с
нарушенным слухом; освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов; овладение речевым
этикетом; целенаправленная организация общения обучающихся с нарушенным слухом
конкретной школы между собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:
знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом
их социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в
очереди и т. д., в том числе правил речевого этикета при устной коммуникации;
использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных ситуациях
и с людьми разного социального статуса (извините, не могли бы вы; я не помешаю вам?; будьте
добры;можно мне...? и др.);
умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют
коммуникативной ситуации, правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или «ты»
согласно статусу собеседника;
умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом конкретной ситуации;
умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.;
понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного характера при
общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать нескромные вопросы,
касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии т.п.);
умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
расширение круга освоенных социальных контактов;
умение общаться с обучюащимися
с
нарушенным слухом
своей
школы на
темы,соответствующие возрасту детей.
1.3.
Система оценки достижения слабослышащими обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки достижения слабослышащими обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, освоивших АООП ООО.
Характеристика ожидаемых результатов даётся только в единстве всех компонентов
образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже
их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребёнка с нарушением
слуха, ни качества его образования. Ожидаемые результаты составляют целостную
характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования: что обучающийся
должен знать и уметь на данном уровне образования; что из полученных знаний и умений он
может и должен применять на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их
15

применяет.
Данные требования включают следующие результаты обучения:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданскойидентичности;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных учебных
действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметнымипонятиями;
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картинымира.
Предметные результаты освоения АООП ООО СиП оцениваются с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы, полностью
соответствуют требованиям ФГОС ООО. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
АООП ООО СиП является достижение ими предметных и метапредметных результатов обучения,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для обучения на следующем уровне общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной
образовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС ООО, могут потребовать
внесения изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабослышащих
и позднооглохших обучающихся и связанными с ними объективными трудностями. Данные
изменения включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего обучающегося с ЗПР;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и
по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
специальную психолого-педагогическую помощь слабослышащему обучающемуся
с ЗПР (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего обучающегося с ЗПР при усвоении
содержания основной образовательной программы по разделам «Иностранный язык» и
«Музыкальное образование» обусловлена особенностями здоровья ребёнка с нарушением слуха и
не является основанием для неаттестации обучающегося.
Система оценки достижения слабослышащими обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения слабослышащими
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения слабослышащими обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы (специальные
требований к развитию социальной (жизненной) компетенции обучающихся) используется метод
экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений слабослышащего или позднооглохшего ребёнка в
16

сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.

17

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
неурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей (в т.ч.
внеурочной деятельности), курсов коррекционно-развивающей области соответствуют
требованиям ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ, ФАОП ООО соответствующему разделу АООП
ООО МАОУ СОШ № 15.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер слабослышащего
обучающегося с ЗПР. Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
слабослышащим обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций,
обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к слабослышащим
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к слабослышащим
обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у слабослышащих обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным
направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
слабослышащих обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
18

развития общества;
-развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении
с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Согласно
ФГОС
Программа
формирования универсальных
учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание
особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
логических действий
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
19

жанров.
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
- использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
20

прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
логических действий
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка;
- применять изученные правила, алгоритмы.
- анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
- моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
- использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
21

диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
- сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
- пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
- использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
- выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
- анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
- оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
22

логических действий
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- различать свойства и признаки объектов.
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
- анализировать изменения и находить закономерности.
- формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
- использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
- различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- устанавливать противоречия в рассуждениях.
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
- дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
23

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- удерживать цель деятельности.
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
- анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
логических действий
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
- почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- исследование процесса испарения различных жидкостей.
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы интернета.
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
- выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
- публично представлять результаты выполненного естествен-но-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно24

научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
- самостоятельное составление алгоритмов решения естествен-но-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
логических действий
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- составлять синхронистические и систематические таблицы.
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
- использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
-

вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
25

изменившихся ситуаций.
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
- объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- классифицировать острова по происхождению.
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
- формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения российской федерации в будущем.
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства россии, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося
26

из

разных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций сми.
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- при выполнении практической работы «определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.

27

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
-на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
-на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
-планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
-проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
-описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
-представление

результатов

исследования
28

(с

учетом

особых

образовательных

потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
-предметные учебные исследования;
-междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
-урок-исследование;
-урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
-урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
-урок-консультация;
-мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
-учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
-мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
-особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
-с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное;
-основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные,
научно- исследовательское общество обучающихся;
-в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
29

нормативно развивающимися сверстниками;
-для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
-при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза;
-оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно:
анализ и формулирование проблемы; формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор информации или
исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект
(использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
30

Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
-при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
-оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в
виде реального «продукта», осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
-в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность
в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
2.3.

Программа коррекционной работы

Цель Программы коррекционной работы - определение комплексной системы
педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи обучающимся с
нарушениями слуха для успешного освоения адаптированной основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
отклонений в развитии, учете фактического уровня общего и слухоречевого развития, достигнутых
результатов начального общего образования, активизации ресурсов социально- психологической
адаптации личности обучающегося.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования на основе адаптированной основной образовательной программы в соответствии с
особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с
учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, психолого-педагогического консилиума образовательной
организации);
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также
31

психологопедагогического консилиума образовательной организации по результатам комплексного
психолого-педагогическогообследования;
разработка и проведение специальных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их жизненных
компетенций, расширения социальной практики, в том числе при взаимодействии со слышащими
людьми, включая взрослых и сверстников, а также в процессе приобщения к социокультурной
жизни лиц с нарушениями слуха;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в развитии у обучающихся словесной речи - устной (в том
числе, ее восприятия и воспроизведения) и письменной;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся
в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых
результатов образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных
видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному ихразвитию;
выявление потребности обучающихся с нарушениями слуха и, при необходимости,
оказание им специализированной индивидуально ориентированной помощи в развитии навыков
жестовой речи - русского жестового языка и его использования в межличностном общении лиц с
нарушениями слуха, а также калькирующей жестовой речи при организации специальных занятий
в процессе внеурочной деятельности на основе согласованного решении участников
образовательных отношений;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся в профессиональной ориентации и социальной
адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися, их родителями (законными представителями), а также со специалистами разного
профиля, работниками общественных организаций, участвующими в процессе образования и
социальной адаптации обучающихся.
Принципы проектирования и реализации Программы коррекционно-развивающей
работы включают:
принцип системности, базирующийся на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся с нарушениями слуха;
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха в качественном
образовании с учетом их особых образовательных потребностей;
реализация Программы коррекционно-развивающей работы в ходе всего
образовательно- коррекционного процесса в учебной и внеурочной деятельности, в том числе, при
включении во внеурочную деятельность специальных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения
и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
32

применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению образовательной программы;
обеспечение развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи
(устной и письменной) в условиях максимального обогащения речевой практики в педагогически
созданной в образовательной организации слухоречевой среде (при постоянном пользовании
обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования - индивидуальными
слуховыми аппаратами/кохлеарными имплантами, а также звукоусиливающей аппаратурой
коллективного пользования с учетом медицинских и сурдопедагогических рекомендаций);
активизация развития учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся при решении учебных и жизненных задач; расширение их познавательных
интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся на основе овладения
ими социокультурными нормами и правилами;
развитие
жизненных
компетенций
при
активизации
межличностного
взаимодействия обучающихся с детьми разного возраста, включая сверстников, и взрослыми, в
том числе, с лицами с нарушениями слуха и слышащими людьми, в разных видах внеурочной
социокультурной деятельности (при использовании средств коммуникации - словесной или
жестовой речи, по согласованию с собеседниками);
при согласованном решении участников образовательных отношений включение во
внеурочную деятельность занятий, направленных на совершенствование владения обучающимися
жестовой речью;
содействие приобщению обучающихся к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы носят индивидуально-ориентированный
характер. Достижения каждого обучающегося рассматриваются с учетом фактических данных о
результатах образовательно - коррекционной работы на предшествующем этапе, а не в сравнении
с достижениями других обучающихся класса.
Промежуточная аттестация достижения обучающимися планируемых результатов
Программыкоррекционной работы предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие;
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов Программы
коррекционной работы проводится следующими педагогическими работниками: педагогом психологом, социальным педагогом, учителями-дефектологами (сурдопедагогами), учителямипредметниками, классными руководителями, воспитателями и др.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником МАОУ СОШ №
15 в соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, оценка на основе его портфолио
достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
33

Решение о достижении обучающимися планируемых результатов Программы
коррекционной работы принимает психолого-педагогического консилиума МАОУ СОШ № 15 на
основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования составляют следующие
взаимосвязанные направления.
Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные направления
специальной поддержки
основной
ообразовательной
программы),
обеспечивающая
удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих обучающихся с ЗПР, их
интеграцию/инклюзию в образовательной организации и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования и способствующая формированию универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая
работа
включает
систематическое
психологопедагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психологопедагогического сопровождения каждого
слабослышащего обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, включая
уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах), навыками коммуникации др.,
а также выявления трудностей в овладении содержанием начального основного образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.;
организацию и проведение специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных и групповых),
в том числе, направленных, на развитие восприятия и воспроизведения устной речи;
консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам организации и
проведения учебной и внеурочной деятельности с учетом достижения всеми обучающимися
планируемых результатов начального основного образования, формирования в образовательной
организации психологически комфортной среды для обучающихся с нормальным и нарушенным
слухом, их родителей (законных представителей), администрации и педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, социальным педагогом, администрацией МАОУ СОШ №
15, родителями (законными представителями);
составление
психолого-педагогической характеристики
обучающегося с
нарушением слуха при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями
(законными представителями) и одноклассниками;
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребёнка.
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
педагогом-психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый
обучюащийся с нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
организация индивидуальных занятий;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя дефектолога
34

(сурдопедагога). Содержание коррекционно-развивающей работы сурдопедагога направлено,
прежде всего, на обучение языку, развитие речевой деятельности обучающихся, их языковых
способностей. С учетом индивидуальных особенностей обучающихся проводится работа по
развитию словесной речи (в устной и письменной формах), включая развитие речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых
звучаний, совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших факторов их
социальной адаптации. Сурдопедагогом проводится мониторинг результатов коррекционноразвивающей работы на протяжении всего периода обучения, которые отражаются в
слухоречевых картах обучающихся. По результатам обследований сурдопедагог проводит
консультативную работусо всеми участниками образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП ООО
педагог- дефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими
обучающимися школы (класса) слабослышащий обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога включает диагностику личностного, интеллектуального и психоэмоционального
развития детей; коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления,
эмоциональноволевой сферы и др.; популяризацию психологических знаний, консультирование
участников образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов и других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; содействие коррекции
внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной организации;
консультирование родителей (законных представителей), детей по вопросам социального
взаимодействия, правовой и социальной защиты, работает с семьями обучающихся группы риска,
участвует в профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме бесед,
тренингов и других форм.
Систематическое взаимодействие специалистов при сопровождении глухого
обучающегося и его семьи осуществляется в ходе диагностической, консультативной, психологопедагогической, информационнопросветительской работы.
Диагностическая работа включает проведение комплексного психологопедагогического
обследования слабослышащих обучающихся с ЗПР с целью выявления их особых
образовательных потребностей, изучения динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы начального общего образования, социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания и др. По результатам обследования осуществляется анализ
успешности коррекционно- развивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями
обучающихся, пожеланиями их родителей (законных представителей).
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами (учитель,
учитель- дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник).
Учитель: устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут
быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (педагогу-психологу, учителюдефектологу, психоневрологу).
Учитель-дефектолог (сурдопедагог): проводит изучение особенностей и возможностей
развития каждого обучающегося с нарушенным слухом при использовании методов
35

сурдопедагогической диагностики, в том числе выявляет уровень общего и речевого развития,
изучает состояние слуховой функции, уровень развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия речи, ее произносительной стороны, возможности устной коммуникации, с помощью
сурдопедагогических методик выявляет адекватность режима работы индивидуальных слуховых
аппаратов и /или кохлеарных имплантов с учетом особенностей слухоречевого развития
обучающегося, условий получения им образования, необходимости использования устной речи в
различных коммуникативных ситуациях, применения средств электроакустической коррекции для
ориентации в неречевых звуках окружающего мира; по результатам обследования проводит
консультативные мероприятия со всеми участниками образовательного процесса, включая
слышащих детей, при необходимости повторного аудиологического обследования, направляет
обучающегося на консультацию в сурдологический кабинет (центр).
Педагог-психолог: проводит психологическое обследование каждого слабослышащего
ребенка с ЗПР с использованием методов, адекватных задачам обследования и особенностям
обучающегося, анализирует результаты обследования, разрабатывает на их основе рекомендации
для всех участников образовательного процесса, в том числе, при необходимости, для
организации и содержания коррекционной работы. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводит повторные обследования и/или направляет обучающегося на
консультации в организации соответствующего профиля. Участвует в разработке комплексной
психологопедагогической и социально-педагогической программы сопровождения обучающихся.
При необходимости привлекает медицинских работников МАОУ СОШ № 15 для оказания
консультативной помощи и сопровождения обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально - педагогическое обследование, изучает
социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся, выявляет
воспитанников группы социального риска. Участвует в разработке комплексной
психологопедагогической и социальнопедагогической программы сопровождения обучающихся.
При необходимости участия в социально - педагогической работе с обучающимися сотрудников
других организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие.
Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения слабослышащих обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает выработку совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со слабослышащими
обучающимися с ЗПР, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы со слабослышащими
обучающимися с ЗПР; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную работу по
вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации, коммуникации с
детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания, проведения коррекционной
работы. Информационно-просветительская работа проводится со всеми участниками
образовательного процесса в различных формах просветительской деятельности, включая
дистанционные, — лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные консультации идр.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование комфортного
психологического климата в образовательной организации для всех участников образовательного
процесса и в условиях семейного воспитания. Психолого-педагогическая работа включает помощь
в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями
(законными представителями), учителями; работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе/школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки
в классе; обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
36

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей их
развития, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения,материально-технической и кадровой базы МАОУ СОШ № 15.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации данной категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения обучающихся с нарушением слуха, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителейдефектологов, учителей, педагога-психолога, социального педагога, медицинских работников
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и решении проблем
ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. Это позволяет
обеспечить систему эффективной работы по комплексному психолого-медико-педагогическому
сопровождению каждого ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, а также социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство направлено на сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
слабослышащих и позднооглохших детей; на сотрудничество со средствами массовой
информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего, с общественными
объединениями инвалидов по слуху, организациями родителей (законных представителей)
слабослышащих детей с ЗПР; на сотрудничество с родительской общественностью.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС ООО обучающихся с
ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
37

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в т.ч.
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания соответствует данному разделу ООП ООО МАОУ СОШ
№ 15
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 15 разрабатывается и утверждается
ежегодно в соответствии с потребностями участников образовательных отношений и с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания будущего поколения.

38

III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план основного общего образования для слабослышащих
обучающихся с ЗПР

Учебный план является частью адаптированной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ № 15 для слабослышащих обучающихся с ЗПР, разработанной в
соответствии с ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287), с учётом Федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ОВЗ (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022г № 1025), и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую
область, входящую в состав внеурочной деятельности.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учётом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития и социальной адаптации обучающихся.
Коррекционно-развивающая область представлена коррекционно-развивающими занятиями,
направленными на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию её
недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в
освоении АООП ООО. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется МАОУ СОШ №
15 самостоятельно исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
В МАОУ СОШ № 15 языком образования является русский язык. В соответствии с
пунктом 33.1 ФГОС ООО изучение родного языка и родной литературы из числа народов
Российской Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных представителей). В
связи с тем, что родители (законные представители) обучающихся в заявлениях не выразили
желания изучать учебные предметы предметной области «Родной язык и родная литература»,
предметная область и учебные предметы «Родной язык» и «Родная литература» отсутствуют в
обязательной области учебного плана.
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается изучение одного
иностранного языка по причине особенностей психофизического развития. Обучающихся с ЗПР,
дефицитов фонематического восприятия и недостаточности всех компонентов речевого развития.
В обязательной области учебного плана предусмотрены часы в рамках предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в объёме 1 часа в 5 и 6
классах. Увеличение часов на изучение данной предметной области достигается за счёт часов
части, формируемой участниками образовательных отношений. При изучении данной предметной
области по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется выбор одного из учебный курсов.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час реализуется за счёт включения
обучающихся во внеурочную деятельность по направлениям – физкультурно-спортивное и
39

оздоровительное. МАОУ СОШ № 15 вправе по согласованию с родителями (законными
представителями) обучающихся с ЗПР заменить учебный предмет «Адаптивная физическая
культура» на учебный предмет «Физическая культура» или вводить «Адаптивную физическую
культуру» индивидуально, исходя из психофизических возможностей обучающегося и
медицинских рекомендаций.
Содержание образования предусматривает реализацию коррекционных подходов к
обучению, способствующих освоению программного материала и коррекции имеющихся у
обучающихся с ЗПР нарушений развития.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
используется:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
необходимую коррекцию недостатков в развитии обучающихся;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. МАОУ СОШ № 15 предоставляет
обучающимся возможность выбора занятий, направленных на их развитие, с учётом интересов и
способностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО, и может
реализовываться через организацию дополнительных занятий с обучающимися. Коррекционноразвивающая область представлена коррекционно-развивающими занятиями с целью коррекции и
ослабления нарушений в психическом и психофизическом развитии обучающихся с ЗПР,
формирования жизненных компетенций обучающихся.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется МАОУ СОШ № 15 самостоятельно
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК
и ИПРА (при наличии).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю
указывается на одного обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов в неделю, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
40

за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Текущая и промежуточная аттестация проводится в соответствии с нормативным
локальным актом МАОУ СОШ № 15 «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП ООО в иных формах. Специальные условия проведения текущей,
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учётом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учётом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по грамматическому
и семантическому оформлению; упрощение инструкции; дополнение письменной инструкции к
заданию, при необходимости, зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учётом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнение работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создания
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Учебный план МАОУ СОШ № 15 разрабатывается и утверждается ежегодно в
соответствии с запросами и потребностями участников образовательных отношений и
возможностями МАОУ СОШ №15 (Приложение №33 Учебный план АООП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) МАОУ СОШ № 15.
3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график соответствует данному разделу ООП ООО МАОУ СОШ
№ 15.
3.3. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения Адаптированной основной
образовательной программы для слабослышащих обучающихся с ЗПР (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО для слабослышащих
обучающихся с ЗПР.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МАОУ СОШ № 15 в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
41

курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные
пробы,
развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными
представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве образовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 (2) количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе образовательной организации
или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
42

истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется
следующим требованиям: преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной); организация проектной и
исследовательской деятельности (в том числе экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки,
на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое; учет специфики познавательной и
коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР, которая сопровождает то или иное
направление
внеучебной
деятельности;
обеспечение
гибкого
режима
занятий
(продолжительность, последовательность); использование форм организации, предполагающих
использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной программы,
числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 15 разрабатывается и утверждается
ежегодно в соответствии с запросами и потребностями участников образовательных отношений
и возможностей МАОУ СОШ № 15 (Приложение № 1 Учебный план АООП ООО для
слабослышащих обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ № 15).
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу ООП ООО
МАОУ СОШ № 15.
3.5. Характеристика условий реализации программы
Условия получения образования слабослышащими обучающимися с ЗПР включают
систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися АООП ООО МАОУ СОШ № 15 создает условия для:
реализации АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР, обеспечивающие
возможность достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП ООО;
выявления и развития способностей слабослышащих обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
с использованием возможностей организаций дополнительного образования; учета особых
образовательных потребностей - общих для всех и специфических для отдельных групп;
расширения социального опыта и социальных контактов слабослышащих
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
43

участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР,
проектировании и развитии социальной среды внутри организации, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной
части АООП ООО слабослышащих обучающихся с ЗПР, и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами для слабослышащих обучающихся с
ЗПР, и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
включения коррекционно-развивающей области в учебно-воспитательный процесс;
эффективного
управления
организацией
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
а
также
современных
механизмов
финансирования.

Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования слабослышащих обучающихся с ЗПР
МАОУ СОШ № 15 для реализации программы основного общего образования
обеспечено кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы основного общего образования и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации АООП ООО и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации – квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
44

формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органамигосударственной власти субъектов Российской Федерации.
На уровне основного общего образования помимо учителей, осуществляют деятельность
педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, педагогбиблиотекарь, педагог-организатор, педагог дополнительного образования.
МАОУ СОШ № 15 укомплектовано вспомогательным персоналом. Медицинские
работники предоставляются медицинской организацией по договору. Организация питания
осуществляется по договору со сторонней организацией, работниками которой укомплектован
пищеблок.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 15, реализующей АООП ООО
слабослышащих обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников - также квалификационной категории.
При необходимости МАОУ СОШ № 15 использует сетевые формы реализации
программы коррекционной работы, которые позволяют привлечь специалистов других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Педагогические работники, которые реализуют предметные области АООП ООО
слабослышащих обучающихся с ЗПР, имеют высшее или среднее профессиональное
образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
- получение
степени/квалификации
бакалавра
или
магистра
по
направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
- получение квалификации учитель;
- получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области основного образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке
или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
В числе форм повышения квалификации могут быть следующие:
послевузовское обучение в вузах, включая магистратуру, аспирантуру,
докторантуру;
обучение на курсах повышения квалификации и в связи с прохождением
профессиональной переподготовки;
прохождение стажировки;
участие в научных и методических мероприятиях: конференциях, форумах, мастерклассах, обучающих семинарах и/или др. по тем или иным направлениям реализации АООП
ООО слабослышащих обучающихся;
участие в реализации педагогических проектов;
подготовка к опубликованию методических материалов, отвечающих специфике
профессиональной деятельности и др.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников реализуется в рамках методической работы, через курсы
профессиональной подготовки и переподготовки, повышение уровня образования, аттестацию
педагогических работников.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия с другими
организациями для ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации АООП ООО, использования инновационного опыта
45

других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования слабослышащих обучающихся
с ЗПР
Социально-педагогическая служба представлена педагогом-психологом,
социальным педагогом.
Цель:
создание социально-психологических условий для развития
личности обучающихся и их успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения данной основной образовательной
программы:
1)
содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на
каждом возрастном этапе;
2)
профилактика и преодоление отклонений в развитии обучающихся;
3)
обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку;
4)
оказание помощи мотивированным обучающимся, а также детям, испытывающим
трудности в обучении;
5)
деятельность классных руководителей по формированию классного коллектива;
консультирование родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения и
воспитания детей.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ основного общего
образования, среднего общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый (учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссия, тренинги, групповая игра, освоение культуры аргументации,
рефлексия, педагогическое общение и т.д.);
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участниковобразовательных отношений.
вариативность направлений и форм, а также
диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного процесса
(индивидуальный,
групповой,
уровень класса, уровень учреждения).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
Диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, его
особенностей деятельности, поведения и психического состояния обучающегося, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения. Диагностика может проводиться на этапе перехода
ученика на следующий уровень образования.
Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МАОУ СОШ № 15. Профилактика - предупреждение возникновения
дезадаптации обучающихся, разработка рекомендаций родителям (законному представителю) по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
Развивающая работа - формирование потребности в новом знании, возможности его
приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа - организация работы с обучающимися, имеющими проблемы в
обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Психологическое просвещение и образование детей и взрослых - формирование
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного развития и самоопределения обучающихся на
данном возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
46

жизни;

-

сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа

-

развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Психологическое сопровождение ребенка с нарушением слуха в школе преимущественно
осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы учебного и
воспитательного взаимодействия.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогом-психологом, классными
руководителями, педагогами в индивидуальном и групповом режиме. Данная работа включает
помощь в адаптации пятиклассников, снятие агрессивно-аффективного поведения у
обучающихся, развитие навыков эффективного взаимодействия со сверстниками, взрослыми,
обучение приемам релаксации и аутотренинга для улучшения психофизического самочувствия,
развитие навыков самоанализа и коррекции поведения, умение ориентироваться в различных
ситуациях и т.д.
Консультационную и профилактическую помощь обучающимся, родителям (законным
представителям), учителям оказывают педагог-психолог и социальный педагог.
Материально-технические
условия
организации
образовательной
детальности
обеспечивают стабильное функционирование и развитие МАОУ СОШ № 15.
МАОУ ОШ № 15 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательной деятельности при получении основного общего образования.
Кабинеты для обучающихся 5-9 классов оснащены современным интерактивным
оборудованием, оборудованы автоматизированные рабочие места учителей.
Школа располагает хорошей материальной базой:
– 11 учебных кабинетов для обучающихся, имеющие выход в Интернет,
– 2 мобильных класса (27 нетбуков).
– спортивный зал,
– библиотека,
– медицинский, процедурный кабинеты.
На территории школы расположена спортивная площадка, имеются разнообразные
спортивные снаряды в спортивном зале.
В настоящее время МАОУ СОШ № 15 оснащено автоматической пожарной
сигнализацией, оснащение столовой полностью оборудовано современным оборудованием.
Проводится планомерная работа по ремонту здания МАОУ СОШ № 15, прежде всего:
ремонт крыши, ежегодный косметический ремонт учебных помещений, замена труб в подвальных
помещениях, кровли, оснащению мебелью, учебным оборудованием.
Осуществляется работа по созданию современной школьной инфраструктуры:
в учебных кабинетах обновлена мебель в соответствии с требованиями СанПиН,
поставлено необходимое оборудование для реализации ФГОС: приобретены мультимедийные
проекторы, интерактивные доски;
установлено наружное и внутреннее видеонаблюдение;
пополнены фонды библиотеки учебниками, художественной литературой, создается
база электронных образовательных ресурсов;
школа оснащена приборами учёта тепла и водоснабжения, проведён энергоаудит,
что позволяет снизить потребление энергии всех видов и реинвестировать сэкономленные таким
образом средства в развитие МАОУ СОШ № 15.
47

созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся в ограниченными
возможностями здоровья в школу (установлены пандусы).
Школа располагается в кирпичном трехэтажном здании.
Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими
препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы профилактических
мероприятий: вакцинации, медицинского осмотра обучающихся.
В рекреациях МАОУ СОШ № 15 организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, расписании уроков, последних событиях в МАОУ СОШ № 15
и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор
парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагогического работника.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой
режим,
обеспечивающие
безопасность и
комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
–
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
–
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатовобучения;
–
необходимости и достаточности;
–
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решениякомплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
–
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
–
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся
Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Информационно-образовательная среда (ИОС) – это открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МАУО СОШ № 15 ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
48

информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.Основными элементами
ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово- хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п.;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе всправочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
49

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей, их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
выпуск школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной
связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений;музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия;
50

среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов МАОУ СОШ № 15; подготовка программ формирования
ИКТ- компетентности работников МАОУ СОШ № 15 и другое.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей (законных
представителей), органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради- тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

51