Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15

РАССМОТРЕНА
на Педагогическом совете МАОУ
СОШ № 15 от 28.08.2023г.
протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом МАОУ СОШ
от 31.08.2023г. № 134-од

№

15

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7.2)

Подписано цифровой
подписью: Директор
Комолова Полина
Владимировна
Дата: 2024.01.15 22:10:11
+05'00'

г. Серов

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .........................................................................................................................3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка .....................................................................................................................4
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2) ..................................................8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.......................13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................17
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей (в т.ч.

внеурочной деятельности) ...................................................................................................................17
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий .................................................17
2.3. Программа коррекционной работы ..............................................................................................20
2.4. Рабочая программа воспитания ....................................................................................................28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................29
3.1. Учебный план .................................................................................................................................29
3.2. Календарный учебный график ......................................................................................................30
3.3. План внеурочной деятельности ....................................................................................................30
3.4. Календарный план воспитательной работы ................................................................................31
3.5. Характеристика условий реализации программы .......................................................................31

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО для обучающихся с
ЗПР)
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 15 (далее – МАОУ СОШ № 15) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ) и Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования (далее - ФАОПНОО).
АООП НОО (вариант 7.2) разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы,
которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и обеспечения
психолого-педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и
абилитации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО (вариант 7.2), а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел АООП НОО (вариант 7.2)включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2);
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
7.2).
Содержательный раздел АООП НОО (вариант 7.2) включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся;
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ФАОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Организационный раздел АООП НОО (вариант 7.2) определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
3

в учебном году или периоде обучения.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР, места
проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (вариант 7.2)
Цель реализации АООП НОО (вариант 7.2): обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными
и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО (вариант 7.2)
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АООП НОО разработку и
4

реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
В контексте реализации Программы для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Принципы формирования АООП НОО (вариант 7.2):
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на ФАООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
5

психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2)
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

6

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования составляет 5 лет.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение
коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не является препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия),
а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению
программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ЗПР,
относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
7

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса); увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образов.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2)
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
8

в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной
задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты освоения АООП
НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей) должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей) должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
9

3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты освоения АООП
НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей) должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
10

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
11

собственное эмоционально-оценочное отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров.
Технология:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»:
- развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
- формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
- овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой;
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
- овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
12

Логопедические занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностям.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
13

оценке достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
оценивается эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательной
организации.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся.
Принципы оценки образовательных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
14

обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки личностных результатов включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему балльной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (журнал
итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается
в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
15

принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
(в т.ч.внеурочной деятельности), курсов коррекционно-развивающей области
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей (в т.ч.
внеурочной деятельности), курсов коррекционно-развивающей области соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Рабочие программы представлены в виде приложения к ООП НОО МАОУ СОШ № 15:
Приложение № 1 «Русский язык»;
Приложение № 2 «Литературное чтение»;
Приложение № 3 «Родной язык (русский)»;
Приложение № 4 «Литературное чтение на родном языке (русском)»;
Приложение № 5 «Иностранный язык (английский)»;
Приложение № 6 «Математика»;
Приложение № 7 «Окружающий мир»;
Приложение № 8 «Основы религиозных культур и светской этики»;
Приложение № 9 «Изобразительное искусство»;
Приложение № 10 «Музыка»;
Приложение № 11 «Технология»;
Приложение № 12 «Физическая культура»;
Приложение № 13 «Смысловое чтение»;
Приложение № 14 «Обучение грамоте (чтение)»;
Приложение № 15 «Математика в цифрах»;
Приложение № 16 «Финансовая грамотность»;
Приложение № 17 «Основы физической подготовки»
Приложение № 18 курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Приложение № 19 курс внеурочной деятельности «Математика и конструирование»
Приложение № 20 курс внеурочной деятельности «Умники и умницы»
Приложение № 21 курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Приложение № 22 курс внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия по
математике»
Приложение № 23 курс внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия по
русскому языку»
Приложение № 24 курс внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия
(дефектологические)»
Приложение № 25 курс внеурочной деятельности «Ритмика»
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
17

личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения
слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников; адекватного использования компенсаторных
способов для решения различных коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи, образовательной
организации, коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к
самостоятельности и активности; развития эстетических чувств; развитие умения учиться на
основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
18

Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку на
здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие
способов решения задач; смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;
19

- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык», «Математика»,
«Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология (труд)», «Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
2.3. Программа коррекционной работы
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с задержкой
психического развития (ЗПР) образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах учебной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы для детей с задержкой психического развития (вариант
7.2) разработана и утверждена приказом МАОУ СОШ № 15, осуществляющим
образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с ЗПР и с
учетом примерной федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования детей с задержкой психического развития (вариант 7.2), является
неотъемлемой частью АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ЗПР (вариант 7.2) в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Категория детей с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ, неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с ЗПР объединяет детей с нарушениями
нормального темпа психического развития и пограничных форм интеллектуальной
недостаточности. При организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ЗПР в
образовательном процессе необходимо опираться на типологию, которая должна носить
педагогически ориентированный характер.
Именно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ предлагает удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционную помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Цели и задачи программы коррекционной работы
20

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении; -возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Специфика и направления программы коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) проводится в рамках
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, структурная
упрощенность содержания, сниженный темп работы, повторность в обучении).
Коррекционная работа проводится в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
и дефектологические занятия). Наиболее активно коррекционная работа осуществляется в
рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической
помощи;
- коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
- информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Принципы программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно21

воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Этапами реализации программы
коррекционной работы выступают:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом, организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Система комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто сумма
разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, реабилитационной
работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на
решение задач развития, обучения, воспитания и социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. В основе
сопровождения лежит единство четырёх функций:
- диагностика сущности возникшей проблемы;
- информация о сути проблемы и путях её решения;
- консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
- проблемы;
- помощь на этапе реализации плана решения.
22

Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в себя:
- работу психолого-педагогического консилиума;
- выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
- оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья;
- организация индивидуальных педагогических маршрутов;
- организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют классный
руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный учителя
предметники.
В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса
составляет план работы по сопровождению обучающихся.
В системе работы выделяют следующие формы:
- проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями: тематические
беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
- проведение малых педагогических советов, административных советов;
- ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
- посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
- разработка методических рекомендаций учителю;
- анкетирование обучающихся, диагностика;
- обследование школьников по запросу родителей.
Содержание и формы работы в данном направлении следующие:
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
- ведение документации;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения при оказании
поддержки обучающимся с ЗПР.
Все коррекционные мероприятия и мероприятия по адаптации ребенка к школе
вырабатываются и согласуются всей командой специалистов на ППк и должны быть
направлены на достижение общих целей, наиболее важных в конкретный период. Основным
специалистом, осуществляющим постоянное и непрерывное наблюдение, обучение и
воспитание ребенка с ЗПР, является учитель. Поэтому именно учитель принимает
окончательное решение при постановке коллегиальных коррекционных и образовательных
задач, стратегиям сопровождения и оказания комплексной помощи детям с ЗПР и их родителям
(законным представителям).
Учитель-дефектолог – помощь направлена на коррекцию и развитие познавательной
деятельности, стимуляцию психических процессов и формирования позитивной мотивации на
познавательную деятельность.
Учитель-логопед осуществляет работу развитию устной, письменной речи, устранению
трудностей формирования письменной речи, профилактике нарушений чтения и письма,
23

развитию коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими людьми.
Педагог-психолог формирует у ребенка с ЗПР навыки взаимодействия с детьми и
взрослыми, развивает коммуникативные навыки, формирует социально-нравственное
поведение, развивает когнитивные умения и способности, необходимые для успешного
обучения, проводит работу по коррекции нарушений в развитии эмоционально-личностной,
мотивационно-регулятивной сферы и т.д.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей ребенка,
консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за соблюдением
прав ребенка в семье и школе. На основе результатов социально- педагогической диагностики
социальный педагог определяет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной
поддержки, а также направления помощи в адаптации ребенка в школе.
Принципы сопровождения детей с ОВЗ специалистами психолого-педагогической
службы:
- системность – реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи в
разных направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается в реальной ситуации обучения
ребенка, выявляет имеющиеся сложности, возможности школьника, его сильные стороны,
определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех составляющих определяется,
моделируется система психолого-педагогического сопровождения);
- комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом, родителями оказывается
ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности (познавательную,
эмоционально-волевую, двигательную; оптимизируются социальные связи и отношения),
помогающая отследить успешность обучения и наладить межличностные связи;
- интегративность
–
предусматривает
интеграцию
различных
методов
(психотерапевтических и психолого-педагогических), методик, подходов, дидактических и
психотерапевтических приемов (охватывает не только образовательную среду, но и
микросоциальную);
- приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин учебных затруднений
ребенка. Знание и учёт его особых потребностей для использования их в качестве обходных
путей (нуждаются в специальных условиях организации образовательного процесса);
- непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его возможностей и
способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего
периода обучения, т.е. на всех ступенях образования.
Перечень и содержание коррекционно-развивающих занятий Программа коррекционной
работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание,
которые предусматривают:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР,к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов.
Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
-диагностическая работа;
-коррекционно-развивающая работа;
-консультативная работа;
-информационно-просветительская работа;
-психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
-проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных
24

потребностей;
-систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
-систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
-психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимсяс ЗПР;
-изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
-анализ результатов обследований;
-другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
- другое.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе,
- ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
25

(фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
26

организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО.
Содержание деятельности:
-выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной
организации, и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во
внешкольное время;
-другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности;
- другое.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение об-разовательного процесса;
2) социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы представлены в п.1.2
АООП НОО МАОУ СОШ № 15.
27

2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, с учетом федеральной рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитатель- ной деятельности в
образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихсяи
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в т.ч.
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания соответствует данному разделу ООП НОО МАОУ СОШ
№ 15
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 15 разрабатывается и утверждается
ежегодно в соответствии с потребностями участников образовательных отношений и с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания будущего поколения.

28

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план
Учебный план составлен для обучающихся с задержкой психического развития,
обучающихся по Адаптированной образовательной программе начального общего образования
(вариант 7.2) в условиях инклюзии.
Учебный план является частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2),
разработанной в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с учётом федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ОВЗ.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
используется:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Срок освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляет 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
29

рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с
ЗПР.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40
минут каждый).
В МАОУ СОШ № 15 языком образования является русский язык. В соответствии с пунктом
32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и родной литературы из числа народов Российской
Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных представителей).
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей («Основы православной культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики») осуществляются по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными
на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указывается на одного обучающегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Учебный план АООП НОО (вариант 7.2) МАОУ СОШ № 15 разрабатывается и
утверждается ежегодно в соответствии с запросами и потребностями участников
образовательных отношений (Приложение № 26Учебный план АООП НОО (вариант 7.2)
МАОУ СОШ № 15).
3.6 Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствует данному разделу ООП НОО МАОУ СОШ
№ 15.
3.7 План внеурочной деятельности
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. МАОУ СОШ № 15 предоставляет обучающимся
возможность выбора занятий, направленных на их развитие, с учётом интересов и
способностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание осуществляется МАОУ СОШ № 15 самостоятельно исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии). Коррекционно-развивающие курсы проводятся в индивидуальной и
групповой форме.
30

План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 7.2) МАОУ СОШ № 15
разрабатывается и утверждается ежегодно в соответствии с запросами и потребностями
участников образовательных отношений (Приложение 27 Учебный план АООП НОО (вариант
7.2) МАОУ СОШ № 15)
3.8 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу ООП НОО
МАОУ СОШ № 15.
3.9 Характеристика условий реализации программы
Система условий реализации АООП НОО, созданная в МАОУ СОШ № 15, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Система условий реализации АООП НОО, созданная в МАОУ СОШ № 15, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР;
31

- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровое обеспечение реализации АООП НОО (вариант 7.2)
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации АООП НОО (вариант 7.1):
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут нахождения
ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться
информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что
необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого
32

школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы
педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие
представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения
диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными
средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и
использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных
этических и даже правовых вопросов.
Создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их
успешного обучения.
На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые
программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного
обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в
учебном заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в
зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное
заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы
и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то
абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными
возможностями и потребностями.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых
выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм
поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для
оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система
действий,
конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие
проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения (мониторинг
психологического статуса ученика);
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры)обучающихся, родителей, педагогов;
психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического здоровья
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности
Развитие психологической культуры
Выявление и поддержка одаренных
детей
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и в среде
сверстниковДифференциация и индивидуализация обучения
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы
отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно
33

значимых жизненных выборов.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
Адаптация обучающихся 1 классов.
Психолого-педагогическое сопровождение с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
Одаренные обучающиеся 1-4 классов.
Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
-Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно с
педагогом-психологом, которые создают условия для развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности ; обеспечивают
процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его
неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса. На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении
задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка,
возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы в классе на
основе психологических характеристик класса и обучающихся.
-Уровень школы. На данном уровне ведется педагогами-психологами, учителямипредметниками, классными руководителями, выявляющими проблемами в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с
учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические
программы, охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
Профилактика
Диагностика (индивидуальная и групповая).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации,
педагогов, родителей.
Экспертиза (рабочих программ, образовательной среды).
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
общеобразовательнойпрограммы
Материально-технические
условия
организации
образовательной детальности
обеспечивают стабильное функционирование и развитие МАОУ СОШ № 15.
МАОУ ОШ № 15 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Кабинеты для обучающихся 1-4 классов оснащены современным интерактивным
оборудованием, оборудованы автоматизированные рабочие места учителей начальных классов.
Школа располагает хорошей материальной базой:
–
6 учебных кабинетов для обучающихся начальной школы, имеющие выход в Интернет,
–
2 мобильных класса (27 нетбуков).
–
спортивный зал,
–
библиотека,
–
медицинский, процедурный кабинеты.
На территории школы расположена спортивная площадка, имеются разнообразные
спортивные снаряды в спортивном зале.
34

В настоящее время МАОУ СОШ № 15 оснащено автоматической пожарной
сигнализацией, оснащение столовой полностью оборудовано современным оборудованием.
Проводится планомерная работа по ремонту здания МАОУ СОШ № 15, прежде всего:
ремонт крыши, ежегодный косметический ремонт учебных помещений, замена труб в подвальных
помещениях, кровли, оснащению мебелью, учебным оборудованием.
Осуществляется работа по созданию современной школьной инфраструктуры:
в кабинетах начальных классов обновлена мебель в соответствии с требованиями СанПиН,
поставлено необходимое оборудование для реализации ФГОС: приобретены мультимедийные
проекторы, интерактивные доски;
установлено наружное и внутреннее видеонаблюдение;
пополнены фонды библиотеки учебниками, художественной литературой, создается база
электронных образовательных ресурсов;
школа оснащена приборами учёта тепла и водоснабжения, проведён энергоаудит, что
позволяет снизить потребление энергии всех видов и реинвестировать сэкономленные таким
образом средства в развитие МАОУ СОШ № 15.
созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся в ограниченными
возможностями здоровья в школу (установлены пандусы).
Школа располагается в кирпичном трехэтажном здании.
Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими
препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы
профилактических мероприятий: вакцинации, медицинского осмотра обучающихся.
В рекреациях МАОУ СОШ № 15 организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, расписании уроков, последних событиях в МАОУ
СОШ № 15 и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор
парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагогического работника.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим,
обеспечивающие
безопасность и
комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решениякомплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
– обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
– гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся
35

Информационно-методические условия реализации АООП НОО
Информационно-образовательная среда (ИОС) – это открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ- компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МАУО СОШ № 15 ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательной организации;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов
УМК.Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
36

- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п.;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе всправочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей, их наглядного
представления;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
- выпуск школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
37

микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов Школы; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников Школы и другое.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

38