Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15

РАССМОТРЕНА
на Педагогическом совете МАОУ
СОШ № 15 от 28.08.2023г.
протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом МАОУ СОШ
от 31.08.2023г. № 128-од

№

15

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подписано цифровой
подписью: Директор Комолова
Полина Владимировна
Дата: 2023.09.19 16:14:34
+05'00'

г. Серов

Содержание
1.

ООО

Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации ООП ООО
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП

1.1.3. Общая характеристика ООП ООО
1.2.Планируемые результаты освоения ООП ООО
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП ООО
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП ООО
1.2.3.1. Русский язык
1.2.3.2.Литература
1.2.3.3. Родной язык (русский)
1.2.3.4. Родная литература (русская)
1.2.3.5. Иностранный язык (английский)
1.2.3.6. Иностранный язык (французский)
1.2.3.7. Математика
1.2.3.8. Алгебра
1.2.3.9. Геометрия
1.2.3.10. Вероятность и статистика
1.2.3.11. Информатика
1.2.3.12. История
1.2.3.13. Обществознание
1.2.3.14. География
1.2.3.15. Физика
1.2.3.16. Химия
1.2.3.17. Биология
1.2.3.18. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.2.3.19. Изобразительное искусство
1.2.3.20. Музыка
1.2.3.21. Технология
1.2.3.22. Физическая культура
1.2.3.23. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.3.23. Применение теории вероятности и статистики в
реальной жизни
1.2.3.24. Смысловое чтение
1.2.3.25. Основы финансовой грамотности
1.2.3.26. курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
1.2.3.27. курс внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
1.2.3.26. курс внеурочной деятельности «Применение теории
вероятностей в прикладных исследованиях»
1.2.3.26. курс внеурочной деятельности «Информатика вокруг
нас»
1.2.3.26. курс внеурочной деятельности «Занимательная химия»
1.2.3.26. курс внеурочной деятельности «Основы проектной
исследовательской деятельности»
1.2.3.26.
курс
внеурочной
деятельности
«Проектная
деятельность»
1.2.3.26. курс внеурочной деятельности «Основы физической
подготовки»
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения

4
4
4
5
7
7
9
11
14
14
17
19
20
20
22
31
35
37
39
39
42
43
44
45
49
51
52
52
53
53
54
54
55
55
56
57
59
61
62
64
66
66
67
67
67

2.

3.

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсоввнеурочной деятельности, учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий уобучающихся
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
Организационный раздел
3.1. Учебный план ООО
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО:
3.5.1. Общесистемные условия
3.5.2. Материально-технические условия
3.5.3. Учебно-методические условия
3.5.4. Психолого-педагогические условия
3.5.5. Кадровые условия
3.5.6. Финансовые условия

69
71
73
73
74
88
90
97
97
99
101
102
104
104
106
108
110
112
112

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ № 15
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
автономное общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Деятельность МАОУ СОШ № 15 направлена на предоставление общедоступного
бесплатного общего образования, создание оптимальных условий для социальной адаптации,
обеспечивающей сознательный и свободный поиск и обретение индивидуальной траектории
самореализации и творчества личности каждого ребенка через:
–
безопасную, комфортную, открытую развивающую образовательную среду;
–
синергию
экономического
мышления, финансовой и
правовой
грамотности, инженерного творчеств;
–
доступное качественное современное образование;
–
гражданско-патриотическое воспитание;
–
социализацию, профессиональное самоопределение.
В социальном заказе школе родители (законные представители) и обучающиеся на первый
план ставят обеспечение равных стартовых возможностей каждого обучающегося по выпуску из
школы, создание оптимальных условий для социальной адаптации обучающихся средствами
изучения предметов экономико-правового цикла, технического цикла, обеспечивающей
сознательный и свободный поиск и обретение индивидуальной траектории самореализации и
творчества личности каждого ребенка.
Прием граждан в школу производится в соответствии с требованиями действующего
законодательства Российской Федерации - школа обеспечивает прием граждан, которые проживают
на территории микрорайона, закрепленного Учредителем, и имеют право на получение образования
соответствующего на уровне основного общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
(общесистемные, материально-технические, учебно-методические, психолого-педагогические,
кадровые, финансовые) позволяют достичь планируемых результатов.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 15
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287, Федеральной образовательной программы основного общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 № 993.
1.1.1.
Цели реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 15
Целями реализации ФОП ООО являются:
–
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
–
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
–
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при реализации основной образовательной программы
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
4

физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
– организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО МАОУ СОШ №
15
1)
принцип учета ФГОС ООО, ФОП ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
2)
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МАОУ СОШ
№ 15 ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5)
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
6)
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
7)
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
8)
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
5

9)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН.
10) ООП ООО МАОУ СОШ № 15 разработана с учетом возрастных и психологических
особенностей развития обучающихся 11-15 лет, связанных:
–
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение
и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
–
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
–
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Этапы подросткового развития:
1.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7
классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
2.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
–
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
–
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
–
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
–
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
–
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
–
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Основные механизмы реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 15 определены ценностями и
традициями коллектива школы, которые возможно использовать в основной школе:
– соответствие требованиям ФГОС;
– обеспечение достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и реализацию образовательных программ;
– учет запросов участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
– общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5- дневной (или 6-дневной) учебной
6

неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
– организация урочной деятельности с разработкой рабочих программ учебных предметов;
– организация внеурочной деятельности с разработкой рабочих программ учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.);
– привлечение к образовательной деятельности социальных партнеров, использование
ресурсов социума, организаций культуры (музеев, библиотек, спортивных школ), художественных и
театральных студий.
– использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся
или небольших групп по запросу родителей (законных представителей), в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 15.
1.1.3.
Общая характеристика ООП ООО МАОУ СОШ № 15
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 15
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС соотношения 70% обязательной части программы и 30% части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии со ФГОС основного общего образования и федеральной основной образовательной
программой с учетом потребностей социально-экономического развития города Серова,
Свердловской области, этнокультурных особенностей населения.
ООП ООО включает три раздела:
–
целевой;
–
содержательный;
–
организационный.
ООП ООО МАОУ СОШ № 15 содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС:
–
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
рабочую программу воспитания;
–
программу коррекционной работы;
–
учебный план;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в учебномгоду);
–
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 15
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО и ФОП ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования включают
– осознание российской гражданской идентичности;
– готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
– ценность самостоятельности и инициативы;
7

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной иприродной среды.
Метапредметные результаты включают:
–
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
–
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
–
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
–
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
–
познавательными универсальными учебными действиями (предполагают умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией);
–
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(обеспечивают
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности);
–
регулятивными универсальными учебными действиями (включают умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта).
Предметные результаты освоения программ основного общего образования включают:
–
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
–
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Предметные результаты сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
–
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
–
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
–
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
–
–

–
8

1.2.1. Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 15
Личностные результаты освоения ООП ООО включают:
–
осознание российской гражданской идентичности;
–
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
–
ценность самостоятельности и инициативы;
–
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
–
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ СОШ № 15 в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направленийвоспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданское воспитание
–
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
–
активное участие в жизни семьи, МАОУ СОШ № 15, местного сообщества, родного
края, страны;
–
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
–
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
–
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
–
представление о способах противодействия коррупции;
–
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
–
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в не).
Патриотическое воспитание
–
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
–
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
–
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственное воспитание
–
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
–
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
–
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетическое воспитание
–
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
–
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
–
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
–
осознание ценности жизни;
9

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
–
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
–
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
–
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
–
умение принимать себя и других, не осуждая;
–
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
–
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудовое воспитание
–
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, МАОУ
СОШ № 15, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
–
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
–
осознание
важности
обучения
на
протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
–
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
–
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
–
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
–
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
–
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
–
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
–
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
–
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания
–
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
–
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
–
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды
–
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
–
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
–

10

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
–
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
–
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
–
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
–
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
–
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
–
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
–
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
–
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
–
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
–
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
–

1.2.2.

Метапредметные результаты освоения ООП ООО

Метапредметные результаты освоения ООП ООО включают:
–
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира)
и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
–
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
–
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
–
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
–
достижения, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий (далее УУД), а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями.
Познавательные УУД обеспечивают сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
11

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД обеспечивают сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
12

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Регулятивные УУД обеспечивают формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
13

- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Межпредметные понятия используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности): алгоритм, исследование,
показатель, анализ, истина, понятие,
аналогия,
источник информации, представление, аргумент качество,
признак,
взаимодействие,
классификация,
проблема, вывод,
код, противоречие, гипотеза,
комбинация, результат,
график,
контроль,
рефлексия, диалог, конфликт,
слово, диаграмма, критерий,
сотрудничество, дискуссия, личность,
способ, закон,
ложь, субъект, акономерность, метод,
суждение, задача, модель,
схема, знак, мотив, таблица, знани, мышление, текст,
значение и смысл, наблюдение, факт, идея, объект,
форма, индивидуальность, опыт,
цель, интерпретация,
оценка,
язык, информация, план, эксперимент.

1.2.3.

Предметные результаты освоения ООП ООО

Предметные результаты освоения ООП ООО включают:
–
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
–
предпосылки научного типа мышления;
–
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Предметные результаты освоения программ ООО по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,
«Английский язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» «Химия», «Биология» соответствуют требованиям ФГОС ООО на
базовом уровне, а по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика» на базовом и
углубленном уровнях. Выбор предмета на базовом или углубленном уровне носит заявительный
характер от родителя (законного представителя) и реализуются при наличии возможности МАОУ
СОШ № 15.
1.2.3.1.
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том
числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая
формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
- овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
- овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
14

- понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной
и письменной форме содержания текста;
- овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
- представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование
текста или его фрагмента;
- передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью
свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное
изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
- устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
- извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения
абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
- оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
- составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
- осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
- анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в
современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
- вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
- вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
- определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
- определение лексического значения слова разными способами (использование толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
- распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
15

- распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова;
- распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий,
предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,деепричастий;
- определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
- распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные);
- распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями;
- распознавание косвенной и прямой речи;
- распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и
односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
- распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
- определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов
предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
- распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных предложений с
несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным подчинением
придаточных);
- распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между
его частями;
- распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
- различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
- проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
- проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
- проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
- проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности);
- проведение смыслового анализа текста;
- проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев;
- проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
- проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
16

- выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью,
репортаж, автобиография, характеристика);
- проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5)
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и сферой общения:
- осознанное расширение своей речевой практики;
- использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной
форме), для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
- словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов;
- употребление несклоняемых имен существительных;
- употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующеготекста;
- употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим
значением;
- употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний;
- согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов;
- построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью,
сложныхпредложений разных видов;
- соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в
составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей;
- соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи;
- редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных
ошибок и недочетов в тексте.
1.2.3.2.
Литература
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
17

особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять
особенности языка художественногопроизведения, поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада,
песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
- выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4)
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
- «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения
А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман
«Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова:
18

стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя:
комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е.
Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующ х писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма A.Т.
Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в
том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, B.В. Быков, Ф.А. Искандер,
Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем
трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера,М. Сервантеса, У. Шекспира;
9)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
1.2.3.3.
Родной язык (русский)
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

19

1.2.3.4. Родная литература (русская)
) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письмен-ных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понима-ния
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, дело-вого,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.2.3.5.
Иностранный язык (английский)
Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной) и
обеспечивают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка.
Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение)
объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их
содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
20

проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (определять тему, главную
идею текста, цель его создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в
том числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100-120
слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 100120 слов;
2)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими
(применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильнооформлять электронное сообщение личного характера);
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака классификации,
основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по
аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4)
овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7)
овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
21

8)
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9)
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты,явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решениикоммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопониманиямежду народами, людьми разных культур.
1.2.3.6. Иностранный язык («французский»)
Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому) языку к
концу обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речив стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальнымии (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами(объём –5–6
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём –до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержаниев зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–
200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов).
Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущихк сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразыс соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей,в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных
22

словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90
слов, построенные на изученном языковом материале,с соблюдением правил чтенияи
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислениии обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера,
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устнойи письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов: -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, ois/-oise, -erie, -ment;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -eux/-euse,-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
числительные при помощи суффиксов: -ier/-ière, -ième;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений французского языка;
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
сложносочинённые предложения с союзами: et, mais, ou;
вопросительные предложения с местоимениями qui, que и наречиямиoù, quand, comment,
combien, pourquoi;
глаголы, имеющие особые формы в настоящем времени (présent),типа préférer, mener, jeter,
appeler, commencer, manger, conjuguer;
глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными глаголами avoir или être;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений;
неопределённые местоимения on, tout;
числительные 1–100;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственникови друзей) на
французском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страныи страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материаловна французском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работев Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
23

Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому) языку к
концу обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи(объём монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами(объём – 7–8
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование:воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–
300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленнуюв них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объёмсообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное высказываниес
использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объёмвысказывания – до 70 слов).
Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей,в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95
слов, построенные на изученном языковом материале,с соблюдением правил чтенияи
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислениии обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устнойи письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее) обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов: -teur/-trice, -ain/-aine, -ette,-ique, -iste, -isme,
-tion/-sion, -ture;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -ain/-aine, -ique, -ant, -aire,-ible, -able;
24

наречия при помощи суффикса -ment;
глаголы при помощи префиксов re-/ré-, r-;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений французского языка,
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинённые предложения с союзами que, quand;
все формы глаголов II группы;
глаголы в будущем простом времени (futur simple);
глаголы в активном и пассивном залоге в настоящем времени изъявительного наклонения
(présent de l’indicatif);
существительные с указательными и притяжательными прилагательными;
особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail – travaux);
особые формы прилагательных женского рода (beau – belle, long – longue)и множественного
числа (national – nationaux);
степени сравнения прилагательных и наречий;
наречия на -ment;
местоимения и наречия en и y;
вопросительное местоимение quoi и все формы вопросительного прилагательного quel;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страныи страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии аудировании – языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материаловна французском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работев Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общенияс носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому) языку к
концу обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речив стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальнымии
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятогов стране (странах)
изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
25

опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 8–
9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования –до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте
в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения –до 350 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объёмсообщения –до 90 слов), создавать небольшое письменное высказываниес
использованием образца, плана, ключевых слов, таблиц (объёмвысказывания – до 90 слов).
Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенныена изученном языковом материале, с соблюдением правил чтенияи соответствующей
интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислениии обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера,
распознавать в устной речи и и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устнойи письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общенияв рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные
фразовые глаголы;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (d’abord,
ensuite, encore, donc и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
имена прилагательные при помощи суффиксов -al/-ale;
глаголы, имена существительные, имена прилагательные, наречияпри помощи
отрицательных префиксов in-/im-, dé-/ dés-;
распознавать и образовывать сложные существительные путём словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol);
понимать особенности структуры простых и сложных предложенийи различных
коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
безличные и неопределённо-личные предложения с местоимением on;
сложноподчинённые предложения с союзами parce que, lorsque;
глаголы пассивного залога в настоящем времени изъявительного наклонения (présent de
l’indicatif);
26

регулярные глаголы в повелительном наклонении (impératif) в утвердительной и
отрицательной форме;
условное наклонение conditionnel présent в независимом предложениидля выражения
пожелания;
ударные и безударные формы личных местоимений;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную,при непосредственном общении – переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материаловна французском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работев Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники,в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общенияс носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому) языку к
концу обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речив стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальнымии
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятогов стране (странах)
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальнымии (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и
кратко аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами(объём –9–10 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы(объём –9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимостиот поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
27

содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объёмвысказывания – до 110 слов).
Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей,в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмомдо 110
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислениии обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера,
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устнойи письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общенияв рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префикса pré-;
имена существительные при помощи суффиксов: -oir/-oire,-té, -ude, -aison, -ure, -ise;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,-il/-ille, -eau/-elle,-aire, -atif/-ative;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений французского языка,
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
сложноподчинённые предложения с союзом места où и с союзами причины puisque, car,
comme;
ограничительный оборот ne… que;
глаголы в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
глаголы avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
условное наклонение conditionnel présent в сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия;
отрицательныечастицы jamais, rien, personne, ni… ni;
наречия времени и образа действия;
количественные наречия;
вопросительные местоимения quel(s)/quelle(s);
неопределённыеместоимения aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/telle;
простые относительные местоимения qui, que;
указательные и притяжательные местоимения celui/celle/ceux,le mien/la mienne/les miens/les
miennes;
предлоги, употребляемые в пассивном залоге.
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знанияо национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
28

социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии аудировании языковую, в
том числе контекстуальную, догадку,при непосредственном общении – переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации,
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачив продуктивных видах
речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материаловна французском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работев Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общенияс носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (французскому) языку к
концу обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение)с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
со зрительнымии (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимостиот поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
2 минут);
смысловое чтение:читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленнуюв них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием
образца,
плана,
таблицы,
прочитанного
(прослушанного)
текста
29

(объёмвысказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём
100–120 слов).
Языковые навыки и умения:
владеть фонетическими навыками: различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей,в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмомдо 120
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительныйи
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислениии обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устнойи письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общенияв рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dé-, dis-;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного
префикса mé-;
имена существительные при помощи суффиксов: -ence/-ance, -esse, -ure,-issement, -age, issage;
наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
понимать особенности структуры простых и сложных предложенийи различных
коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными(dont, où), следствия
(ainsi), цели (pour que);
глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le passé);
основные правила согласования времён в рамках сложного предложенияв плане настоящего
и прошлого;
формы сослагательного наклонения subjonctif présent регулярныхи нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простые относительные местоимения dont, où;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах французского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россиюи страну (страны) изучаемого языка,
оказывать помощь иностранным гостямв ситуациях повседневного общения;
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать
при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия, при чтениии аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
30

рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачив продуктивных видах
речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материаловна французском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работев Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общенияс носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
1.2.3.7.
Математика
Учебный предмет Математика на уровне ООО включает учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Предметные результаты на базовом уровне:
1)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при
решении задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
3)
умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь
и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4)
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной
степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5)
умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств
и систем;
6)
умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7)
умение
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и
общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8)
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
31

условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9)
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение
геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение
распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых
в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем
мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и
площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в
массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
Предметные результаты на углубленном уровне:
1)
умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2)
умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить высказывания и
рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3)
умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
32

утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и приводить
доказательства, в том числе методом «от противного» и методом математической индукции;
4)
умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,
связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными
способами;
5)
умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число сочетаний,
треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и комбинаторные
формулы для решения задач;
6)
умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых, рациональных,
действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа, представлять
числа на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и оценку результата вычислений;
7)
умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение находить
наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их при решении
задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка по модулю,
находить остатки суммы и произведения по данному модулю; умение записывать натуральные числа
в различных позиционных системах счисления, преобразовывать запись числа из одной системы
счисления в другую;
8)
умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень, корень
натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем, одночлен, многочлен;
умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и
выражений с корнями; умение выполнять преобразования многочленов, в том числе разложение на
множители;
9)
умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение, квадратное уравнение,
неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно- рациональные уравнения с
одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и дробно-рациональные неравенства с
одной переменной и их системы; умение составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в
том числе с ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы
графическим методом; знакомство суравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность,
парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики для исследования процессов и
зависимостей; при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни; знакомство со сходимостью последовательностей; умение суммировать бесконечно
убывающие геометрические прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
33

13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные, статистическая
устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью в природе и обществе;
умение выбирать способ представления информации, соответствующий природе данных и целям
исследования; анализировать и сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том
числе при решении задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное событие, частота и
вероятность случайного события, условная вероятность, независимые события, дерево случайного
эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями; знакомство с ролью маловероятных и практически достоверных событий в природных и
социальных явлениях; умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе;
умение выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том
числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить
примеры случайных величин и находить их числовые характеристики; знакомство с понятием
математического ожидания случайной величины; представление о законе больших чисел и о роли
закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина
отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение «лежать между», проекция,
перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями: треугольник,
равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный
треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана, высота, биссектриса
треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник,
трапеция, окружность и круг, центральный угол, вписанный угол, вписанная в многоугольник
окружность, описанная около многоугольника окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные
углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства прямоугольных
треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение использовать свойства
равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и синусов, теорему
о вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности, формулы площади треугольника,
суммы углов многоугольника при решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и
сравнения длин, расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем
мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди предметов окружающей
обстановки; умение использовать геометрические отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур
по различным признакам; умение выполнять необходимые дополнительные построения, исследовать
возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение пользоваться векторным и
координатным методом на плоскости для решения задач; умение находить уравнения прямой и
окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и окружности для решения задач,
34

использовать векторы и координаты для решения математических задач и задач из других учебных
предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки; приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
1.2.3.8. «Алгебра»
Предметные результаты освоения программы учебного курсак концу обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действияс
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способыи приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенныеи десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частностив бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с учётом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применятьеё в процессе освоения
учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задачиз математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателямидля преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравненийи их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравненияс двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными,в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравненийпо условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы, записывать числовые промежуткина алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = |х|.
35

Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессови зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курсак концу обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чиселдля сравнения,
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробейи степеней
числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выраженийна основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задачиз математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений,в том числе с
применением графических представлений (устанавливать,имеет ли уравнение или система уравнений
решения, если имеет, то сколько,и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической моделис помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретироватьв соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства функции
по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y= k/x,y= x^2,y= x^3,y= √x,y=|x|, описывать свойства числовой функции по её графику.
Предметные результаты освоения программы учебного курсак концу обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых
выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений,
в которых одно уравнение не является линейным.
36

Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений,в том числе с
применением графических представлений (устанавливать,имеет ли уравнение или система уравнений
решения, если имеет, то сколько,и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида:y= kx,y= kx+b,y= k/x,
y=ax^2+bx+c,y= x^3,y=
√x,y=|x|в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями,в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
1.2.3.9. «Геометрия»
Предметные результаты освоения программы учебного курсак концу обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признакии свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника,в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образуетс ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения угловв геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольникови многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на
нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойствапри решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
37

Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремойо перпендикулярности
касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, пониматьих практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуляи линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курсак концу обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами
при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс)в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применятьих свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалесаи теоремой о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрическихи практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремыо вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательнойи хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисленияс применением подобия и тригонометрии
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курсак концу обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с
помощью калькулятора) длины и углыдля нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобияв практических задачах. Уметь приводить примеры
подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь кругаи его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.

38

Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисленияс применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь,где необходимо, калькулятором).
1.2.3.10. «Вероятность и статистика»
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленныев таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курсак концу обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий,в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операциинад множествами:
объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять свойства
множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между нимидля описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курсак концу обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости и о роли закона больших чиселв природе и обществе.
1.2.3.11.
Информатика
Предметные результаты на базовом уровне:
1)
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
2)
умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
39

3)
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне:в различных кодировках), графической, аудио;
4)
владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5)
развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6)
умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7)
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр
изнатурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8)
сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения;
умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том
числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы, работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги;
9)
владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровымиобразовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных
с информатикой,
программированием
и
современными
информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет,
в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
40

15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты на углубленном уровне:
1)
свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для решения учебных
и практических задач; умение свободно оперировать единицами измерения информационного объема
и скорости передачи данных;
2)
понимание различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми числами в
позиционных системах счисления;
3)
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой (в
различных современных кодировках), графической (в растровом и векторном представлении), аудио;
4)
свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации и эквивалентности, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений, восстанавливать логические выражения по таблице истинности, записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5)
владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья для
моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить кратчайший путь в
заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование понятиями
«исполнитель», «алгоритм», «программа», понимание разницы между употреблением этих терминов
в обыденной речи и в информатике; умение выбирать подходящий алгоритм для решения задачи;
7)
свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция присваивания,
арифметические и логические операции, включая операции целочисленного деления и остатка от
деления; умение создавать программы на современном языке программирования общего назначения:
Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых данных с использованием
ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на простые
сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности и т.п.); владение техникой отладки и выполнения полученной
программы в используемой среде разработки;
8)
умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов данных:
числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать простые алгоритмы
сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение использовать простые приемы
динамического программирования, бинарного поиска, составлять и реализовывать несложные
рекурсивные алгоритмы;
9)
сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том
числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы, работать с файловой системой персонального компьютера и облачными хранилищами с
использованием графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных
видов информации, навыками создания личного информационного пространства; владение умениями
пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными
сервисами;
41

11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, использовать
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его элементов; умение применять в электронных
таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций с использованием
абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для
численного моделирования в несложных задачах из разных предметных областей; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных
с информатикой,
программированием
и
современными
информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет,
в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать
попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (в том числекибербуллинг, фишинг).
1.2.3.12.
История
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту
42

и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Учебный предмет История на уровне ООО включает учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история». Предметные результаты по данным курсам конкретизированы в
содержательном разделе ООП ООО в части рабочих программ по данным курсам.
1.2.3.13.
Обществознание
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
43

7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнегосоциальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулироватьвыводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для
опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение
опыта
осуществления
совместной
деятельности,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
1.2.3.14.
География
1)
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
44

окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; понимание роли и места географической науки в системенаучных дисциплин;
2)
освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4)
умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5)
умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6)
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7)
умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8)
умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач
в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
1.2.3.15.
Физика
Предметные результаты на базовом уровне:
1)
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об
эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, развитие техники и технологий;
2)
знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого
тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение
светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
45

ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3)
владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы
Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4)
умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила
тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
5)
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов
серии измерений и учитывать погрешность измерений;
6)
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
- наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
- проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
- проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы
по результатам исследования;
7)
понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
8)
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи
и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
9)
умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной
при решении задачи;
10) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания
освойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
11) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального
природопользования;
46

12) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из несколькихисточников;
13) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной
цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
14) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
Предметные результаты на углубленном уровне:
1)
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания
закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли физики в формировании культуры
моделирования реальных явлений и процессов, представлений о роли эксперимента в физике и о
выдающихся физических открытиях, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых- физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2)
знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение уверенно различать
явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное движение, свободное падение
тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие тел, реактивное движение, невесомость,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, плавание тел, колебательное движение (гармонические колебания, затухающие колебания,
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение (распространение и отражение звука,
интерференция и дифракция волн), тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, поверхностное натяжение,
смачивание, капиллярные явления, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов,
действие электрического поля на электрический заряд, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное
внутреннее отражение света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр,
естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире; решать практические задачи, выделяя в них существенные
свойства и признаки физических явлений;
3)
уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных и практических задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы: (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил,
законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, закон
Бернулли, основные положения молекулярно- кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
47

принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, правила Кирхгофа, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света, формула
тонкой линзы); умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины;
4)
навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила
тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых или цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и оценивать
погрешность измерений; умение обосновать выбор метода измерения;
5)
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах наблюдения,
самостоятельно собирать экспериментальную установку, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку из избыточного набора
оборудования, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать исследование,
самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, оценивать погрешности, делать выводы
по результатам исследования;
6)
понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость, модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными физическими моделями,
строить простые физические модели реальных процессов и физических явлений и выделять при этом
существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений; умение применять
физические модели для объяснения физических процессов и решения учебных задач;
7)
умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные задачи, в
том числе требующие численного оценивания характерных значений физических величин,
применения знаний из разных разделов курса физики в контексте ситуаций практикоориентированного характера; умение выбирать адекватную физическую модель; умение выявлять
причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8)
умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую модель с
использованием законов и формул, связывающих физические величины, в частности, умение
записывать краткое условие и развернутое решение задачи, выявлять недостающие или избыточные
данные, обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых законов и формул, использовать
справочные данные; умение применять методы анализа размерностей; умение находить и
использовать аналогии в физических явлениях, использовать графические методы решения задач,
проводить математические преобразования и расчеты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины, в том числе с помощью анализа предельных случаев; умение
определять размерность физической величины, полученной прирешении задачи;
9)
умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач;
умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов,
и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
48

необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников, представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса физики и сопровождая
выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное
исследование или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования, выбирать
методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно планировать
собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности; сформированность мотивации к продолжению изучения физики как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
1.2.3.16.
Химия
Предметные результаты на базовом уровне:
1)
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2)
владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3)
владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание,
соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, окислительно- восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК),
коррозияметаллов, сплавы;
- основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
4)
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
49

5)
представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома;
умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов,
калия и кальция; классифицировать химические элементы;
6)
умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
7)
умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний,
кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI),
сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека
и окружающую природную среду;
8)
умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
9)
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
10) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
11) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
- изучение и описание физических свойств веществ;
- ознакомление с физическими и химическими явлениями;
- опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
- изучение способов разделения смесей;
- получение кислорода и изучение его свойств;
- получение водорода и изучение его свойств;
- получение углекислого газа и изучение его свойств;
- получение аммиака и изучение его свойств;
- приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
- исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
- применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
- изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
- получение нерастворимых оснований;
- вытеснение одного металла другим из раствора соли;
- исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
- решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
50

-

решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного

обмена;
- качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния,
кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
- умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
12) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной
среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров,
белков, углеводов для организма человека;
13)владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти)
в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
14) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
15) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
16) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
1.2.3.17.
Биология
Предметные результаты на базовом уровне:
1)
формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2)
умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3)
владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4)
понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5)
умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
6)
умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
51

7)
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8)
сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9)
сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли
в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах ихпреодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строенияживых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей,изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
1.2.3.18.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
1)
понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2)
понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3)
поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4)
знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5)
формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6)
осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7)
формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследиянародов Российской Федерации.
Предметные результаты конкретизируются в содержательном разделе ООП ООО в части
рабочих программ с учетом выбранного по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся учебного курса (учебного модуля).
1.2.3.19.
Изобразительное искусство
1)
сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
52

построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного
художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей
реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей
реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать
творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять
эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в
создании художественных проектов;
3)
выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
1.2.3.20.
Музыка
1)
характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами
искусства науровне общности идей, тем, художественных образов;
2)
характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3)
умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4)
умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5)
умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжетав творчестве различных композиторов;
6)
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
1.2.3.21.
Технология
1)
сформированность
целостного
представления
о
техносфере,
сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)
сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим
приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение
основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
3)
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
53

4)
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5)
сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6)
сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7)
сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
1.2.3.22.
Физическая культура
1)
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2)
умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3)
умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4)
организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5)
умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6)
умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7)
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8)
владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9)
умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
1.2.3.23.
Основы безопасности жизнедеятельности
1)
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2)
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4)
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6)
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7)
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
54

средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8)
овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурнойсреды).
1.2.3.24. Применение теории вероятности и статистики в реальной жизни
1)
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
2)
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
3)
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,в том
числе средние значения и меры рассеивания.
4)
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
5)
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
6)
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
1.2.3.25. Смысловое чтение
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять
главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумывать заголовок,
соотве6тствующий содержанию и общему смыслу текста; формулировать тезис, выражающий общий
смысл текста; предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт; объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте; сопоставлять
основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать соответствия между частью текста и
его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять
части графика или таблицы и т.д.;
- находить в тексте требуемую информацию: (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой
цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и
подтемы специального текста; выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать
55

последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной
позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
- самостоятельно организовывать поиск информации, приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом;
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации; формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте
информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора
или главной мысли текста.
- выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на основе
сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
- откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
- откликаться на форму текста, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом – мастерство его исполнения;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
- критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки
противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия противоречий
или конфликтной ситуации.
1.2.3.26. Основы финансовой грамотности
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов;
56

- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов
семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и
способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных финансов
и нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
1.2.3.27. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение различными
видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной
и письменной форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте; извлечение информации из различных источников, её осмысление и
оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать
прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие
умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить черты сходства и различия в культуре и
традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет, базовые
нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в Сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов; умение выявлять
особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи; умение
рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
57

и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; умение выявлять существенные черты и
характерные признаки исторических событий, явлений, процессов; умение устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX – начала XXI в.;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта
взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в экономической, социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о системе образования в Российской
Федерации; об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма; умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции; умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; умение с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям,
процессам социальной действительности; умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
58

развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами; умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
1.2.3.28. Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены
с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной
деятельности школьников.
Русский язык:
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения
учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы: монолог- описание,
монолограссуждение, монолог-повествование;
–
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
–
обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
–
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
–
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность;
–
последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели
текста, типа речи);
–
правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений
в тексте, логичность.
Литература:
–
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
–
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности. Иностранный
язык:
–
овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со
спецификой современных профессий;
–
приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;
–
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Информатика:
–
овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения учебных и
практических задач;
–
умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
–
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного
предмета.
59

География:
–
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта;
–
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
–
умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
–
сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
– умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
– понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
– расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
– позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей
будущей профессиональной деятельности;
– сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
–
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
–
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и
микроэкономики);
–
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
–
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
–
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
–
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
60

деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
–
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
Биология:
–
владение
навыками
работы
с
информацией
биологического
содержания,представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности;
–
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
–
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
–
сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах иархитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
–
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и
на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
1.2.3.29.
Курс внеурочной деятельности «Применение теории вероятностей в
прикладных исследованиях»
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять свойства
множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.

61

1.2.3.30. Курс внеурочной деятельности «Информатика вокруг нас»
Раздел 1. Информация вокруг нас
Выпускник научится:
•
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация»,
«информационный объект»;
•
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности
человека, в живой природе, обществе, технике;
•
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
•
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам
представления на материальных носителях;
•
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
•
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности
конкретного субъекта к его восприятию.
Выпускник получит возможность:
•
сформировать представление об информации как одном из основных понятий
современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
•
сформировать представление о способах кодирования информации;
•
преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
•
научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с
использованием таблиц;
•
приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
•
для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства,
действия, поведение, состояния;
•
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
•
осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или
самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;
•
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
Раздел 2. Информационные технологии
Выпускник научится:
•
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими
функции;
•
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
•
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
•
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
•
работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню,
обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на
диалоговые окна);
•
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
•
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
•
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках;
•
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
•
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом,
курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
•
создавать и форматировать списки;
62

•
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
•
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
•
применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых
рисунков;
•
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций;
•
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку);
•
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную
страницу);
•
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования
безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
•
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
•
сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса и
правилах организации индивидуального информационного пространства;
•
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера;
приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств
информационных технологий;
•
создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, диаграммы,
рисунки;
•
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора;
•
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к выравниванию текста;
•
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического
редактора;
•
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или
преобразованными фрагментами;
•
научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
•
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и
пересылать сообщения);
•
научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
материалы;
•
расширить представления об этических нормах работы с информационными
объектами.
Раздел 3. Информационное моделирование
Выпускник научится:
•
понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
•
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
•
«читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые
диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;

63

•
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаковосимволической формы в другую, в том числе использовать графическое представление
(визуализацию) числовой информации;
•
строить простые информационные модели объектов из различных предметных
областей.
Выпускник получит возможность:
•
сформировать начальные представления о о назначении и области применения
моделей; о моделировании как методе научного познания;
•
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
•
познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
•
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф,
дерево) в соответствии с поставленной задачей.
Раздел 4. Алгоритмика
Выпускник научится:
•
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
•
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя»,
«система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
•
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
•
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические
конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
•
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации;
•
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой
команд;
•
разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;
Выпускник получит возможность:
•
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
•
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
•
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие
базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.
1.2.3.31. Курс внеурочной деятельности «Занимательная химия»
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
64

реакции при выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;

65

• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций.
1.2.3.32.
Курс внеурочной деятельности «Основы проектной исследовательской
деятельности»
Освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для
данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
- умение работать с различными источниками информации;
- умение использовать различные методы исследования;
- овладение научной терминологией, ключевыми понятиями в рамках выбранной темы;
- развитие представлений о межпредметных связях;
- знать основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор
информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
- определять и формулировать проблему, тему, цель, задачи, продукт проекта,
планирование;
- знать структуру проекта;
- искать основные источники информации;
- знать правила оформления списка использованной литературы;
- знать правила оформления проекта.
- оформлять паспорт и текст проекта.
1.2.3.33. Курс внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
В ходе решения системы проектных задач будут сформированы следующие способности:
- Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- Целеполагать (ставить и удерживать цели);
- Планировать (составлять план своей деятельности);
- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное);
- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Ученик получит возможность научиться:
-видеть проблемы;
-ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определение понятиям;
- классифицировать;
-наблюдать;
66

-проводить эксперименты;
-делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
-готовить тексты собственных докладов;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
1.2.3.34. Курс внеурочной деятельности «Основы физической подготовки»
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоенияООП НОО
1.3.1.
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ № 15 и служит основой
для разработки «Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
67

–

оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 15 как основа аккредитационных

процедур.
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения
заданы во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования в соответствии с ФГОС ООО:
– отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
– обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
– предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм
обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
– предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
– обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
Внутренняя оценка включает:
–
стартовую диагностику;
–
текущую и тематическую оценку;
–
итоговую оценку;
–
промежуточную аттестацию;
–
психолого-педагогическое наблюдение;
–
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
–
независимую оценку качества образования;
–
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней;
–
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
68

контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
– использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
– познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
– коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности исотрудничества с партнером);
– регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Основой для оценки метапредметных результатов являются положения из п. 1.2.2.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МАОУ
СОШ № 15 в ходе внутришкольного мониторинга.
69

Периодичность внутришкольного мониторинга определяется «Графиком оценочных
процедур», который утверждается приказом МАОУ СОШ № 15. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением Педагогического совета МАОУ СОШ № 15.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальныхучебных действий.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе школьной конференции.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
зафиксированы в «Положении об организации проектной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №
15».
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения п. 1.2.3. Предметные результаты освоения ООП ООО. Формирование
предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Знание
и понимание:
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах,
терминологии, понятий и идей,
процедурных знаний или алгоритмов.
Применение:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
70

- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Функциональность:
- использование теоретического материала, методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций:
- сформированы отдельные элементы функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения.
- сформированы отдельные элементы функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов
читательской грамотности (смыслового чтения).
- сформирована
собственно функциональная
грамотность,
построенная на
содержании различных предметов
и внеучебных ситуациях.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во вне-учебной ситуации, в ситуациях, приближенных к
реальной жизни.
Процедуры оценки предметных результатов:
–
Текущая оценка,
–
Тематическая оценка,
–
Промежуточная оценка.
Оценка ведётся каждым педагогическим работником, а также администрацией
МАОУ СОШ № 15 в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Приложении №1
«Особенности оценки по отдельным учебным предметам» и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
–
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
–
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ СОШ № 15 с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
71

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и
метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
Педагогического совета МАОУ СОШ № 15. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Альтернативными формами оценивания является зачетная система оценивания (групповые
занятия, курсы по выбору).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

72

2. Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей (далее рабочие программы) обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываются на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования, с учетом ФОП
НОО.
Рабочие программы разрабатываются педагогическими работниками на соответствующий
уровень образования, допускается разработка Программы коллективом педагогов одного
предметного методического объединения. В соответствии с Положением о рабочих программах
учебных предметов, курсов МАОУ СОШ № 15. Педагогические работники могут использовать
рабочие программы УМК, разработанных издательством, соответствующих выбранной программе.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий. Для выполнения требования ФГОС НОО: «Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности, учебных модулей формируются с
учетом рабочей программы воспитания».
Рабочие программы представлены в виде приложения к ООП ООО МАОУ СОШ № 15:
Приложение № 2 «Русский язык»;
Приложение № 3 «Литература»;
Приложение № 4 «Родной язык (русский)»;
Приложение № 5 «Родная литература (русская)»;
Приложение № 6 «Иностранный язык (английский)»;
Приложение № 7 «Математика»;
Приложение № 8 «Алгебра»;
Приложение № 9 «Геометрия»;
Приложение № 10 «Вероятность и статистика»;
Приложение № 11 «Информатика»;
Приложение № 12 «История»;
Приложение № 13 «Обществознание»;
Приложение № 14 «География»;
Приложение № 15 «Физика»;
Приложение № 15 «Химия»;
Приложение № 16 «Биология»;
Приложение № 17 «Изобразительное искусство»;
Приложение № 18 «Музыка»;
Приложение № 19 «Технология»;
Приложение № 20 «Физическая культура»;
Приложение № 21 «Основы безопасности жизнедеятельности»;
Приложение № 22 «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Приложение № 23 «Вероятность и статистика»;
Приложение № 24 «Смысловое чтение»;
Приложение № 25 «Основы финансовой грамотности»;
Приложение № 26 курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
Приложение № 27 курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
Приложение № 28 курс внеурочной деятельности «Информатика вокруг нас»;
Приложение № 29 курс внеурочной деятельности «Основы проектной исследовательской
деятельности»;
Приложение № 30 курс внеурочной деятельности «Проектная деятельность»;
Приложение № 31 курс внеурочной деятельности «Основы физической подготовки».

73

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся

Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) у обучающихся
обеспечивает:
–
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
–
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
–
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
–
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
–
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
–
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
–
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в ФГОС ООО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
1) овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операция- ми, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
2) приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
3) включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по всем
учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные
учебные действия в трех своих компонентах:
74

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета»;
–
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
–
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
–
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речии жанров.
–
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
–
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
–
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
–
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
–
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
–
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
–
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
–
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
–
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
–
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
–
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
–
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
–
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
–
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
–
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией:
–

75

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
–
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
–
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
–
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
–
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
–
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
–
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
–
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
–
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
–
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
–
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
–
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
–
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения(жестами, мимикой).
–
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
–

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
76

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
–
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
–
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
–
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
–
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
–
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
–
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
–
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
–
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
–
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией:
–
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
–
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
–
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
–
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
–
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
–
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
–
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
–
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
–
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
–
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
–
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
–
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
–
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
–

77

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
–
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
–
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибкии пр.
–

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
–
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
–
Различать свойства и признаки объектов.
–
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
–
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
–
Анализировать изменения и находить закономерности.
–
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
–
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
–
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
–
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
–
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
–
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
–
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
–
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
–
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
–
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
–
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданныхкритериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
–
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
–
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
–
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
–
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
–
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
–
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
–
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
–
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
–
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
78

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
–
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде.
–
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
–
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
–
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
–
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
–
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
–
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
–
Удерживать цель деятельности.
–
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
–
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
–
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
–

ЕСТЕСТВЕННО -НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ (ФИЗИКА, БИОЛОГИЯ, ХИМИЯ)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
–
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
–
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
–
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
–
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
–
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
–
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
–
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
–
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
–
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией:
–
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
–
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
–
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
79

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
–
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
–
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
–
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
–
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
–
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
–
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
–
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
–
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
–
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
–
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
–
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
–
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
–
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
–

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ (ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ,
ГЕОГРАФИЯ)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
–
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
–
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
–
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
–
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
–
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
–
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
–
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
–
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
80

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
–
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
–
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
–
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
–
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
–
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
–
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
–
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
–
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
–
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
–
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
–
Классифицировать острова по происхождению.
–
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
–
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
–

–
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
–
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
–
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
–
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
–
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др.
в соответствии с предложенной познавательной задачей.
–
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
–
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
–
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
–

81

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др.
в соответствии с предложенной познавательной задачей.
–
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
–
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
–
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
–
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
–
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
–
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
–
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
–
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
–
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
–
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
–
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
–
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
–
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
–
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
–
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
–
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
–
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
–
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
–
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
–
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
–
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
–
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры
–

82

и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
–
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
–
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
–
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая организована в МАОУ СОШ № 15 при получении основного общего
образования на основе данной программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД
обучающихся ориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянномусаморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД на уровне основного общего образования осуществляется обучающимися
индивидуально и/или коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности
у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно- экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
83

Этапы осуществления УИД обучающимися:
–
обоснование актуальности исследования;
–
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
–
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
–
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
–
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
–
предметные учебные исследования - нацелены на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета;
–
междисциплинарные учебные исследования - ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся:
1)
урок-исследование;
2)
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
3)
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
4)
урок-консультация;
5)
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
1) учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… измени- лось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
2) мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Формы представления итогов учебных исследований:
–
доклад, реферат;
–
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности.
84

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких
Основные направления учебных исследований во внеурочное время:
–
социально-гуманитарное;
–
филологическое;
–
естественно-научное;
–
информационно-технологическое;
–
междисциплинарное.
Формы организации УИД во внеурочное время:
–
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
–
брифинг, интервью, телемост;
–
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
–
научно-исследовательское общество учащихся.
Формы предъявления результатов УИД во внеурочное время:
–
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
–
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
1) использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
2) формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
3) формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
4) проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
5) оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
6) самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
7) прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
1)
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
85

2)
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на
вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Этапы осуществления проектной деятельности обучающимися:
1.
анализ и формулирование проблемы;
2.
формулирование темы проекта;
3.
постановка цели и задач проекта;
4.
составление плана работы;
5.
сбор информации/исследование;
6.
выполнение технологического этапа;
7.
подготовка и защита проекта;
8.
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамкахурочной деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе
и в рамках выполнения домашних заданий.
Основные направления проектирования в урочное время:
–
предметные проекты - нацелены на решение задач предметного обучения;
–
метапредметные проекты - сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:
–
монопроект (использование содержания одного предмета);
–
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
–
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико- ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основные формы представления итогов проектной деятельности:
–
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
–
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамкахвнеурочной деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта.
Направления учебного проектирования во внеурочное время:
86

гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
Формы организации проектной деятельности:
–
творческие мастерские;
–
экспериментальные лаборатории;
–
конструкторское бюро;
–
проектные недели;
–
практикумы.
Формы представления итогов проектной деятельности во внеурочное время:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.); медийный продукт
(плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
1)
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
2)
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
3)
умение планировать и работать по плану;
4)
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
5)
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
–
–
–
–
–
–
–

2.2.3. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью реализации программы формирования УУД в МАОУ СОШ № 15 в деятельности
методических объединениях учителей-предметников реализуются следующие направления:
– разработка плана деятельности учителей-предметников с учетом мероприятий,
направленных на формирование УУД на основе ООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы поразвитию УУД;
– определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
– разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
87

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
– разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
– организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
– организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
– организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
– организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
– организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Этапы процедур контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе проводятся аналитические работы:
– рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы формирования УУД;
– определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
– анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
– анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
–

2.3.

Рабочая программа воспитания.

Рабочая программа воспитания на уровне ООО разработана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания для образовательных организаций и входит в Рабочую программу воспитания
МАОУ СОШ № 15.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
– предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
– разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
– реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
88

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норми ценностей;
– предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
1.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 15;
2.
Цель и задачи воспитания обучающихся;
3.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
МАОУ СОШ № 15, интересов субъектов воспитания, тематики модулей;
4.
Систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
–
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне школы, класса, занятия в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
–
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию
возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся, практическую
подготовку;
–
содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации
обучающихся в семье;
–
учет социальных потребностей семей обучающихся;
–
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
–
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания сопричастности
социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или)
социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
–
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного
самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки,
самоуважению; поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации личностного
потенциала;
–
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции
личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и правам других людей
на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и правилах поведения
в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член семьи),
способствующих подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и
терроризма;
–
развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения в соответствии с этическими нормами взаимоотношений с противоположным
полом, со старшими и младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях,
профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к духовнонравственному совершенствованию;
–
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной деятельности,
формирование у них целостного мировоззрения на основе научного, эстетического и практического
познания устройства мира;
–
формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора
–

89

здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию необходимости
следования принципу предвидения последствий своего поведения;
–
условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным в
отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям социальной
среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и иного деструктивного
характера;
–
создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; для осознанного
отношения обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для овладения
обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и психотропных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
–
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых МАОУ СОШ № 15 и
формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
–
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе общественно
полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору будущей профессии;
организацию участия обучающихся в благоустройстве класса, школы, населенного пункта, в котором
они проживают;
–
информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на
местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых МАОУ СОШ № 15 совместно с различными
предприятиями, образовательными организациями, центрами профориентационной работы,
практической подготовки;
–
оказание
психолого-педагогической
поддержки,
консультационной
помощи
обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику
мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения получения
образования и выбора профессии.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МАОУ СОШ № 15, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания на уровне ООО конкретизируется в календарном плане
воспитательной работы, прилагаемых к данной программе.
Рабочая Программа воспитания МАОУ СОШ № 15 является приложением № 32.
2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и направлена на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся, помощь в освоении ими программы основного общегообразования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
–
выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с
ОВЗ, обусловленных особенностями их развития;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии).
90

ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса. Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования.
Программа описывает включенность специалистов в программу коррекционной работы.
Порядок выявления трудностей, объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума МАОУ СОШ № 15 (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум МАОУ СОШ № 15. ПКР
разрабатывается на период получения основного общегообразования.
Для обучающихся ОВЗ, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) с рекомендациями обучения по адаптированной основной образовательной программе ПКР
содержится в Адаптированной основной образовательной программе и направлена на коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, преодоление трудностей в освоении адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Цель программы коррекционной работы - определение комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности длясамореализации в обществе.
Задачи программы:
–
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
–
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации,
для развития личности обучающихся, их познавательных икоммуникативных способностей;
–
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
–
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся в соответствии с рекомендациями ППк;
–
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
–
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
–
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
91

образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями
в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
социальный педагог).
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Понятие
«обучающиеся
с
ограниченными
возможностями
здоровья»
охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо
ограничениями илиотсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках,
считающихся нормальными для человека данного возраста.
Виды ОВЗ у обучающихся МАОУ СОШ № 15:
1) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
2) дети с тяжелыми нарушениями речи;
3) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
4) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Особые образовательные потребности общие для всех детей с ОВЗ:
–
в раннем выявлении первичного нарушения в развитии,
–
в целенаправленном специальном обучении, которое должно начинаться сразу же
после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка,
–
в своевременном определении всех направлений развития «социального вывиха»,
которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного нарушения, и возраста, в котором
оно наступило,
–
во введении в содержание обучения ребенка с ОВЗ специальных разделов,
ориентированныхна целенаправленное решение задач его развития,
–
в построении «обходных путей» обучения, использованы специфические средства,
которыене применяются в образовании нормально развивающегося ребенка.
–
в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации
индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы.
–
в системном мониторинге успешности овладения детьми адаптированной
образовательной программой и соответствия этих программ их познавательным возможностям.
–
в специфическом использования традиционных методов обучения. Коррекционная
направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная
направленность предметного преподавания, воспитательного воздействия и досуговой деятельности.
–
в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса осуществлялось
специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, дефектологами, логопедами).
–
в организации доступной образовательной среды.
–
во включении семьи в процесс образования ребенка и особая подготовка родителей
силами специалистов.
–
в медико-психолого-педагогическом сопровождении.
–
в специфической работе по профессиональной ориентации.
–
во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для нормального
функционирования семьи ребенка с ОВЗ.
Особые образовательные потребности характерные для детей с ОВЗ разных нозологий:
92

1)
дети с задержкой психического развития (ЗПР)
Школьники с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:
–
в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;
–
в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
–
в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных
процессов);
–
в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания,
зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.), в формировании, развитии у детей
целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;
–
в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков
произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности
за собственные поступки;
–
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
–
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
–
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных
срывов.
2)
дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР:
–
в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным),
особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией);
–
в формировании социальной компетентности;
–
в развитии всех компонентов речи, речеязыковой компетентности. Трудности в
усвоении лексико-грамматических категорий детьми с ТНР создают потребности в развитии
понимания сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании
языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи; дети с ТНР нуждаются в
специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и
звукопроизношения, просодической организации звукового потока;
–
в формировании навыков чтения и письма;
–
в развитии навыков пространственной ориентировки.
Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного подхода к
формированию образовательных умений и навыков.
Таким образом, категорию детей с ТНР можно рассматривать как обучающихся,
относящихся к группе риска по образовательному принципу. При этом для этих детей необходимо
специально организованное обучение в условиях вариативной организации рабочего пространства и
образовательной программы, учитывающей их особые образовательные потребности и
содействующей решению интегративных задач как специальной педагогики, так и общего
образования в целом.
3)
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
Совокупность медико-психолого-педагогических мероприятий, учитывающих особенности
развития этих детей на разных возрастных этапах и направленных на их адаптацию в
образовательное пространство Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности,свойственные всем обучающимся с НОДА:
93

в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
–
в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных мероприятий;
–
использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» развития, воспитания и обучения;
–
предоставлении услуг тьютора;
–
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и социальноличностных нарушений;
–
в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
–
в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указаннойкатегории.
Эти образовательные потребности имеют особенности проявления на разных возрастных
этапах, а также зависят от тяжести двигательной патологии или ее усложненности недостатками
сенсорной, речевой или познавательной деятельности.
На всех этапах образования должно быть обеспечено мультидисциплинарное
взаимодействие всех специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое изучение,
участвующих в проектировании индивидуального образовательного маршрута, разработке
адаптированной образовательной программы, их реализации и корректировки программы по мере
необходимости, проводящих анализ результативности обучения.
4)
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
К особым образовательным потребностям в школьном возрасте относят:
–
в психолого-педагогической поддержке ребенка в школе;
–
в реализации практикоориентированной и социальной направленности в обучении и
воспитании школьников;
–
в организации и реализации занятий коррекционно-развивающей направленности (с
дефектологом, логопедом, психологом, социальным педагогом и др.);
–
в использовании дополнительных средств, повышающих эффективность обучения;
–
в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной практики;
–
в определении форм и содержания психолого-педагогической поддержки семьи;
–
в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
–
в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре
образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
–
в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия с учителем.
2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ иосвоение ими программы основного общего образования.
Система комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Для реализации ПКР и поддержки и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ СОШ № 15 создан психолого - педагогической консилиум.
Психолого-медико-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья обеспечиваются специалистами - педагогом-психологом, учителем- огопедом, учителемдефектологом, социальным педагогом, классным руководителем и учителями – предметниками.
Координирует заместитель руководителя. Регламентируется локальными нормативными актами, а
также Уставом МАОУ СОШ № 15. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие с родителями (законными представителями).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляются медицинским работником на договорной основе с ГАУЗ СО «Серовская
–

94

городская больница», включающей помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
определенную специфику в сопровождении школьников с ограниченными возможностями здоровья.
В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии,
делает инъекции (инсулин) и др.). В рамках сетевого сотрудничества медицинский работник
осуществляет взаимодействие с профильными медицинскими учреждениями города, а также с
родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья осуществляет классный руководитель совместно с социальным педагогом. Деятельность
классного руководителя направлена на защиту прав обучающегося, охрану его жизни и здоровья,
соблюдение его интересов; создание комфортной и безопасной образовательной среды. Классный
руководитель (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия. Основными формами работы классного
руководителя являются: классный час, внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы
(со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом,
учителем- логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, учителями - предметниками,
в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя класса
(аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение
диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное направление реализуется
Психолого–педагогическим консилиумом (ППк).
Цель работы консилиума: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты службы
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные планы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий. Направляют для
прохождения ТМППК.
МАОУ СОШ № 15 при отсутствии необходимых условий (кадровые, материальнотехнические
и т. д.) может осуществлять деятельность психолого-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др. Основные направления
реализации содержания ПКР отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении исоциализации: диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
2.4.2. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
95

Предметные результаты определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2
балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие
динамики.

96

3.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план ООО МАОУ СОШ № 15

Учебный план программы основного общего образования МАОУ СОШ № 15 обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности,
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (5-7 классы) и 6-дневной (8-9 классы) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план:
—фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История,
Обществознание,
География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Основы
духовноОсновы
духовнонравственной
культуры нравственной
культуры
народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы
Физическая
культура,
Основы
безопасностижизнедеятельности
безопасностижизнедеятельности
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой

97

аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
МАОУ СОШ № 15 - организация, в которой языком образования является русский язык,
поэтому изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей организации и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка осуществляется по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в МАОУ
СОШ № 15 необходимых условий.
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов(учебных модулей).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на введение специально
разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные.
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит внеурочная
деятельность. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации, реализующей стандарт нового поколения.
Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие в следующих формах: экскурсии, кружки, секции, посещение театров,
конференции, олимпиады, соревнования, общественно полезные практики. Основной принцип
внеурочной деятельности – добровольность выбора ребёнком сферы деятельности, удовлетворение
его личных потребностей, интересов. Руководствуясь нормативным документом «Федеральный
государственный стандарт основного общего образования», образовательное учреждение отводит на
внеурочную деятельность до 1750 часов за 5 лет.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5549 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное
число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 36 часов при 6-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план может быть скорректирован в части, формируемой участниками
образовательных отношений в соответствии с изменениями запросов обучающихся.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
98

Учебный план составляется в расчете на весь учебный год с учетом специфики календарного
учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа
- для 9 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
Учебный план является приложением № 33 к ООП ООО МАОУ СОШ № 15, утверждается
ежегодно на новый учебный год.
3.2.

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 15 определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ СОШ № 15.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МАОУ СОШ № 15 в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные
курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательскойдеятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
других;
99

6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагоговпсихологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественногокинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для
разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750
часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т.
д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2
часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической.
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю. Один час в
неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением ж собственным поступкам.
100

При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так,
например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов навнеурочную деятельность
может
различаться
в
связи
необходимостью
преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе. В
зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов
детей
и
родителей
в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимымиресурсами.
План внеурочной деятельности представляется в виде таблицы, составляется ежегодно и
является приложением № 34 к ООП ООО МАОУ СОШ № 15.
3.3.

Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями на основе Федерального календарного учебного
графика.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям при 5тидневном и 6-дневном режиме работы.
101

При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организации учебного года.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9
классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более
7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график составляется ежегодно и является приложением № 35 к ООП
ООО МАОУ СОШ № 15.
3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы составляется на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы единого для образовательных организаций на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбор которых описан в рабочей программе
воспитания. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в штате единицами: заместитель
директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей (законных представителей), социальных партнёров образовательной
организации и самих обучающихся.
102

Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ № 15 вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределамиОтечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.Апрель:
12 апреля: День космонавтики.Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Календарный план воспитательной работы составляется ежегодно и является приложением
№ 36 к ООП ООО МАОУ СОШ № 15.

3.5.
3.5.1.

Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС:
Общесистемные условия
103

В соответствии с требованиями ФГОС ООО общесистемным условием является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В образовательной среде МАОУ СОШ № 15 выявлено, что в организационнообразовательной модели МАОУ СОШ № 15 встречаются элементы смешанно-коллегиальной модели
«смешанных способностей» (не существует предварительного отбора в школу и классы, важную роль
в управлении деятельностью играют методические объединения), преобладают элементы
интегративно-матричной модели (в школе сильна межпредметная интеграция, развиты проектные
формы образования, Методический совет осуществляет стратегическое планирование развития
школы и выполняет координационную функцию), можно отметить элементы инновационномодульной модели (социализация школьников поставлена в главную цель деятельности школы. В
структуре школы есть первичные детско-взрослые образовательные сообщества.
Школа делает акцент на приобретении и развитии новых образовательных подходов,
технологий и методик. Успех означает разработку новых методических продуктов, предоставление
обучающимся новых образовательных услуг. Репутация и успех школы являются общей заботой.
Перспектива стратегического развития школы связывается с решением поставленных задач и
достижением поставленных целей. Кооперация педагогов на основе методических объединений и
Методического совета, интегративно-матричная модель с элементами смешанно-коллегиальной и
инновационно-модульной моделей является перспективной для развития МАОУ СОШ № 15 в
инновационном режиме.
Управление школой осуществляется на принципах демократизма, коллегиальной выработке
решений в сочетании с персональной ответственностью за исполнение. Стабильно функционирует и
постоянно обновляется сайт МАОУ СОШ № 15 по адресу https://15srv.uralschool.ru, ведется
собственная страничка в социальной сети Вконтакте, ведется работа в ФГИС «Моя школа».
Результатом управленческой деятельности является рост творческой активности педагогических
работников и обучающихся, их участие в различных формах научно-практической работы,
повышение квалификации, социализации личности, повышение качества образования обучающихся
МАОУ СОШ № 15.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в МАОУ СОШ
№ 15 для участников образовательных отношений условия, обеспечивают возможность:
–
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования,
–
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально- производственном окружении;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
–
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
104

участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
–
организации сетевого взаимодействия организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
–
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды города
Екатеринбурга, Свердловской области, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
–
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной итворческой деятельности;
–
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
–
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей Свердловской области;
–
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ № 15, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективного управления МАОУ СОШ № 15 с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
Социальные партнеры
Учреждения дополнительного образования: МАУ ДО «Центр детского творчества», ГОУ СО
«Детская школа искусств города Серова», ГБУ ДО СО «Серовская детская музыкальная школа им. Г.
Свиридова», МБУ ДО ЦД «Эдельвейс», МАУ ДО «Спортивная школа им. Л.П. Моисеева».
Учреждения СПО
Серовский политехнический техникум
Серовский металлургический техникум
Серовский техникум сферы обслуживания и питания
Северный педагогический колледж
Свердловский областной медицинский колледж - филиал в г. Серов
Уральский колледж экономики и права - филиал в г. Серов
НОУ ВПО «Северный университет» – филиал в г. Серов
Научные и культурные организации: Серовский театр драмы имени А.П. Чехова, Серовский
исторический музей, Дом культуры железнодорожников, Дворец культуры металлургов, МАУ
«Центр досуга «Родина», Центральная городская библиотека, Центральная городская детская
библиотекаим. Д.Н. Мамина-Сибиряка, Детская библиотека № 1.
Субъекты профилактики: ПДН полиции Серова, ТКДН и ЗП, ГИБДД, Управление
социальной политики по городу Серову и Серовскому району, Серовский центр занятости нас.
Все выше перечисленные значимые для школы партнеры оказывают положительное влияние
на обучающихся.
Процесс воспитания и социализации обучающихся во многом определяется
территориальным расположением, определенным укладом жизни семей, в которых воспитываются
дети. Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые формируются у подрастающего
поколения: чувство любви к родному краю, уважительное отношение к своей истории, символам
Отечества, традициям, природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность обучающихся.
При реализации программы основного общего образования, каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МАОУ СОШ № 15.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий допускается в дни возможного непосещения
–

105

занятий обучающимися по неблагоприятным погодным условиям или период приостановки
образовательного процесса в связи с нарастанием угрозы неблагоприятного развития эпидемической
ситуации или во время карантина и осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Регулирует организацию электронного обучения с применением дистанционных
образовательных технологий Положение об организации электронного обучения с применением
дистанционных образовательных технологий в дни возможного непосещения занятий обучающимися
по неблагоприятным погодным условиям (актированные дни) в период карантина в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении среднейобщеобразовательной школе № 15.
3.5.2.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования,
обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МАОУ СОШ № 15.
МАОУ ОШ № 15 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Кабинеты для обучающихся 5-9 классов оснащены современным интерактивным
оборудованием, оборудованы автоматизированные рабочие места учителей-предметников.
В здании школы оборудованы учебные кабинеты: Начальные классы – 6 кабинетов.
В школе оборудованы: кабинет физики, кабинет химии, кабинет биологии, географии,
кабинет истории, 2 кабинета математики, кабинет для технического труда, кабинет для
обслуживающего труда, 2 кабинета иностранного языка, 2 кабинета русского языка и литературы,
компьютерный кабинет для проведения медиауроков, подготовки обучающимися различных
индивидуальных заданий: 12 рабочих мест обучающихся, одно рабочее место учителя,
оборудованных ПК, объединенных в локальную сеть. Бесплатный доступ в Интернет для учеников и
педагогов с каждого рабочего места.
Кабинет обслуживающего для девочек труда оборудован холодильником, набором посуды и
необходимыми кухонными принадлежностями, современными швейными машинами с
электроприводом, оверлоком, манекеном, оборудованием для выполнения влажно-тепловых работ.
Кабинет
технологии
для
мальчиков
оборудован
столярными
верстаками,
деревообрабатывающими станками, необходимыми инструментами.
В практике деятельности педагогических работников используются программные продукты,
позволяющие осуществлять виртуальные эксперименты, экскурсии и др.
Учебные предметы обеспечены учебно-наглядными пособиями и оборудованием для
проведения классических экспериментов, лабораторных и практических работ. В кабинет физики
приобретена цифровая лаборатория «Архимед». Для обучения приемам по оказанию первой
медицинской помощи по предмету ОБЖ приобретен тренажер «Максим».
Модернизируется спортивная база школы. На территории школы оборудована спортивная
площадка. Планируется создание современного школьного стадиона с искусственным покрытием. В
школе имеется спортивный зал, оборудованный спортивными снарядам и необходимым спортивным
инвентарем.
106

Школа активно взаимодействует с городским бассейном.
Все педагогические работники владеют компьютерной техникой и электронными
информационными ресурсами и используют их в образовательной деятельности (урочной и
внеурочной).
Организовано рациональное и сбалансированное питание в соответствии с СанПиН в
школьной столовой с залом для приема пищи на 150 посадочных мест. Все обучающиеся получают
горячий обед.
Оборудован современный медицинский кабинет, ведется регулярный мониторинг уровня
здоровья школьников, проводится вакцинация, просветительская работа, спортивно –
оздоровительные мероприятия.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, ежедневно
проведение бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
В настоящее время МАОУ СОШ № 15 оснащено автоматической пожарной
сигнализацией, оснащение столовой полностью оборудовано современным оборудованием.
Проводится планомерная работа по ремонту здания МАОУ СОШ № 15, прежде всего:
ремонт крыши, ежегодный косметический ремонт учебных помещений, замена труб в подвальных
помещениях, кровли, оснащению мебелью, учебным оборудованием.
Осуществляется работа по созданию современной школьной инфраструктуры:
в кабинетах начальных классов обновлена мебель в соответствии с требованиями
СанПиН, поставлено необходимое оборудование для реализации ФГОС: приобретены
мультимедийные проекторы, интерактивные доски;
установлено наружное и внутреннее видеонаблюдение;
пополнены фонды библиотеки учебниками, художественной литературой, создается
база электронных образовательных ресурсов;
школа оснащена приборами учёта тепла и водоснабжения, проведён энергоаудит, что
позволяет снизить потребление энергии всех видов и реинвестировать сэкономленные таким образом
средства в развитие МАОУ СОШ № 15.
созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся в ограниченными
возможностями здоровья в школу (установлены пандусы).
Школа располагается в кирпичном трехэтажном здании.

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
ООО.
№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1.

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской
и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеучебной
деятельности лаборатории и мастерские

2.
3.

4.

5.
6.

Лингафонные кабинеты
Информационно-библиотечные центы с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
107

Необходимо/ имеются в
наличии
Имеются в наличии

Имеются в наличии
необходимо

Имеются в
недостаточном
количестве
Имеется
Имеются в
недостаточном
количестве

7.

8.

9.
10.
11.

12.
13.

книжного фонда, медиатекой
Актовые и хореографические залы

Спортивные залы
Бассейны
Стадионы
Спортивные площадки
Тиры,
оснащенные
игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем
Автогородки
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми –
инвалидами и
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащенных зон

Имеются в
недостаточном
количестве
Имеется в наличие
Необходимо
Необходимо
Имеется в наличии
Необходимо
Необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии;
спец. оборудование
необходимо

Имеются в наличии
Имеется в наличии

3.5.3. Учебно-методические условия
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования, обеспечиваются в том числе современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 15 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе
в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб
108

поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется учредителем
Департаментов образования Администрации города Екатеринбурга..
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Создаваемая ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательной организации;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами ИОС
являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
10 (52,6%) учебных кабинета оснащены персональным компьютером (АРМ учителя),
мультимедийным проектором и экраном.
Интерактивными досками оборудовано 11 учебных кабинета, телевизором – 8. В школе
ноутбуков – 27 штук, 2 мобильных класса.
Используемая дополнительная техника: принтеры – 13 штук, МФУ – 7 штук.
Информационно - библиотечный центр школы оборудован книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда, медиатекой.
100% обучающихся обеспечена возможность пользоваться широкополосным Интернетом.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МАОУ СОШ № 15 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования на русском языке. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему
109

как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
МАОУ СОШ № 15 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Библиотека и читальный зал:
- учебный фонд – 9112 экз., художественный – 11011экз.
- с обеспечением возможности работы обучающихся на стационарных компьютерах в
свободном доступе – 1 шт.;
- оснащен многофункциональным устройством для сканирования и распознавания
текстов, с контролируемой распечаткой бумажных материалов;
- с выходом в Интернет с компьютера, расположенного в помещении библиотеки.
3.5.4.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МАОУ СОШ № 15 с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом)
участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
110

- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы МАОУ
СОШ № 15.
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается:
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
социальным педагогом,
классными руководителями.
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Проводиться
на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждогоучебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО – создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу
совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:
Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки пятиклассников в
период адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им приспособиться к новым
школьным требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и
деятельности.
Создавать
специальные
социально-психологические
условия,
позволяющие
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом
развитии и обучении с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению с целью их дальнейшей социализации и профессионального самоопределения.
Оказывать психолого-педагогическую поддержку всех участников образовательного
процесса путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления
деятельности:
111

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса
школьников: особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти трудности могут проявляться в
поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и
индивидуальной развивающей работы.
Экспертная деятельность - экспертиза (образовательной среды, профессиональной
деятельности педагогов образовательного учреждения, микроклимата в детских коллективах и
педагогической среде, эмоционально-психологической составляющей образовательного процесса).
3.5.5.
Кадровые условия
Реализация
программы
основного
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками МАОУ СОШ № 15.
Реализация
программы
основного
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками МАОУ СОШ № 15. Укомплектованность педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Квалификация педагогических работников МАОУ СОШ № 15 отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах
(при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализаций программ начального общего образования не реже 1 раз в 3 года.
С случае реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов,
курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательной программой (в
том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ также могут участвовать научные организации, медицинские
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей
образовательнойпрограмме.
3.5.6.40. Финансовые условия.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общегообразования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании, которое устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы),
а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг,
утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти Свердловской
области с учетом требований ФГОС.
112

При наличии в обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение программ основного общего
образования для указанной категории обучающихся осуществляется с учетом специальных условий
получения ими образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с ФГОС и в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере основного общего образования, дополнительного образования детей и
взрослых, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг) МАОУ СОШ № 15.Норматив затрат на
реализацию образовательной
программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете
на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иноене установлено законодательством.
МАОУ СОШ № 15 самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской области.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 15 осуществляется в пределах объёма
средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти Свердловской области, количеством
обучающихся, положением об оплате труда работников МАОУ СОШ № 15.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением, в котором определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включены:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
113

использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ № 15 самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и
иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своихлокальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
муниципальных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных МАОУ СОШ № 15 на очередной финансовый год.

114